如，在教绝对值时曾这样创设问题情境：上课前我在黑板上画了一条数轴，并且在-3和3的位置分别画了两只老鼠，一只是黄色的，一只是红色的，由于技术有限，我画的老鼠脸都面向左边的侧脸老鼠。因为我是属鼠的，所以自认为我画的老鼠那是一绝简单、俏皮。课间学生们就对这两只老鼠很感兴趣，看出了学生们的心思，我对这堂课非常的期待。

　　上课了，我说黄色的老鼠和红色的老鼠分别站在了原点两侧-3和3的位置，如果在原点处有几粒大米，假设两只老鼠同时出发，奔跑速度一样那么哪只老鼠先吃到大米呢？

　　孩子们都笑了，争抢着回答着：“两只老鼠同时到达大米处。”

　　可是就在异口同声的回答声中，突然一个否定的声音大喊一声，“不对，是红色的老鼠先吃到！”顺着话音，其他的同学哄堂大笑，我也觉得纳闷，捣乱？这不是明摆着的答案吗，出于好奇心，我就叫刘洋说说为什么。可是刘洋的表情根本不像开玩笑，他非常着急的站起来说：“黄色的老鼠还得回头呢！”哈哈，全班都笑了，我也笑了。就这样在笑声中开始了我们的学习，这节课的效果非常的好！至今让我难忘，一个回头的老鼠和一个稚气的小男孩。

　　四、加强师生、生生互动，展示学习过程的动感之美

　　学习是学习者在学习时表现出来的具有个人特色的方式。传统的学习方式是把学习建立在仁的客体性、被动性、依赖性的基础上，是单向的活动方式。现代教学强调教学是一种多边互动，形成一个信息交流的立体，因此，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。

　　教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。比如我在教学“展开与折叠”一节时，为学生提供了可拆散的正方体积木，让各小组学生动手展开成不同的平面图形（只能沿某些棱“剪”开，不能拆散后重新拼成），再交换各小组的展开图形，分别折叠成正方体后又展开……这样循环交换数次。学生感受了展开图形的多样化，经历了观察、操作、想像、交流的活动，发展了学生的空间观念，逆向思维、发散思维以及培养了学生主动参与、合作交流、创新的意识。在教学中，还可通过介绍数学在生活、生产和其它学科中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。

　　总之，只有通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，才会使学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐，引起他们的求知欲和好奇心，使课堂变成他们的学习的乐园，才能促进教学效率与质量的全面提升。