浅析新课程背景下小学数学的策略

　　一、趣味性作业设计，激发学生学习兴趣
　　学习兴趣是学习最好的动力，作业布置得有趣味性，激发了学生对作业的积极进行，进而积极地投入到作业的完成过程中来，这对于巩固知识内容和提高学习能力具有重要的意义。相反，如果数学作业布置得无趣，很容易让学生对作业失去兴趣，进而懒得完成，怠于完成在小学数学作业布置过程中，教师可以根据学生的特点来设计一些比较有趣味的作业来激发学生的学习兴趣，让作业中包含着新颖、生动、灵活的新鲜事物，进而集中学生的注意力。例如，在学习了加减法之后，如果运用一连串数字，难免让学生感觉到乏味，教师可以设计一些图案的方式来让学生对加减知识得到训练，这样学生的学习积极性就得到了提高。
　　二、层次性作业设计，体现个性差异
　　每一个学生都是一个个不同的个体，因为受到主观因素或者客观因素的影响，学生的基础知识、学习能力、理解水平都不同。如果教师在设计作业的时候，不注重学生的差异性，就会造成有些学生不够消化、有些学生消化不了的现象。在素质教育背景下，要求教育教学面向全体学生，促进学生的全面发展，这就需要教师尊重学生的个体差异，因材施教，这在作业设计的环节中同样适用。
　　三、设计探究性作业，培养学生的探究能力
　　课程标准中提倡自主、合作、探究性能力的提高，学生只有在科学中探究，才能发现知识的形成过程，才能更准确且深入地理解知识，才能在遇到类似问题的过程中推理和学习知识。因此，在小学数学作业设计的过程中，教师要设计探究性作业，不断培养学生的探究能力，促进学生的全面发展。一方面，教师要设计一些具有探究性质的题目，让学生发挥自主探究、互动探究的方式来完成作业；另一方面，教师要设计具有联系性的问题，鼓励学生通过分析、类比和探究，进而发现和探究更多的问题，让学生学会触类旁通，学到更多的知识。
　　四、小学数学教学生活化的意义
　　1.源于生活，服务于生活数学教师在进行教学的时候将学生比较熟悉以及感兴趣的事物当成是整个教学过程的一个开始，这样的话就能使学生对学习的主动权比较容易掌握，教师的教学应当建立在生活的基础上，在生活和教学之间搭建起一个相对的或者是相似的关系，学生在教学的课堂上学到的知识能够在生活中进行实践，这样能够在最大限度上将学生的求知欲满足，同时也能够提升学生的创新能力、应用能力以及对数学的相应理解能力。
　　2.掌握数学的思维方法，体验数学对人的发展价值作为解决问题的一个比较重要的手段，数学能够使学生更快地成才。比如说，当前的买房子是一个比较热点的话题，将这样的一个购房的方案设计作为一个任务让学生感受以及体会到信息技术和数学在生活中的运用，从而使学生在这样的一种教学环境中逐步确立起学习上的目标，同时找到相应的策略来解决遇到的问题，这也是当前数学教学进行改革的一个本质性的要求。
　　五、小学数学教学生活化的途径
　　1.用数学的眼光对生活环境进行观察
　　数学教师在教学中，应当引导学生用数学的视角对生活进行仔细的观察，让学生带着问题对生活进行解除，进而加深对数学问题的理解，要不断引导学生对周围的事物用数学眼光去观察，这样能够在很大程度上增强数学学科本身的亲和力，使得学生能够观察生活中的数学知识，这样不仅能够对数学知识进行积累，同时也能够在很大程度上增强学生对数学知识学习的兴趣。
　　2.熟悉以及了解学生的生活环境
　　小学生因为自身的条件所限，每天生活、活动的范围是很有限的，这就要求数学教师应当对学生每天在干什么、在想什么以及对什么感兴趣都有所了解。首先，教师应当关注学生在校园内的生活状态，比如说一些丰富的校内活动等，这里面就会有一些素材教师在课堂上就能够使用得上。其次，就是要关心社会中学生的生活状态，比如，学生能够和家长或者是自己一个人到书店逛一逛，和同学、教师进行交流等。
　　3.重视学习内容的生活化
　　数学教师在进行教学的时候，应当依据学生自身的生活环境和生活实际对数学问题的情境进行创设，这样能够使得学生体会到数学存在的价值，从而激发起学生探究数学知识的乐趣以及积极性，教师应当从学生比较熟悉的生活实际出发，将学生的生活和数学进行紧密的联系，只有这样，学生才会真正对数学的学习产生兴趣以及自主能动性。
　　六、合作探究的学习方式是培养个性的重要途径
　　《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究，这种学习方法能够充分展示学生的个性，能够培养学生独立解决问题的能力，能高效地使学生学好语文。我根据学生的能力、个性等因素将学生进行搭配分组，每组都有一个组织能力很强的组长，其他组员各有任务，记录、汇报、检查等，以学生的小组合作学习为主要形式，以小组完成任务为目标，通过组员合作探究，来提高个体学习的动力和能力，从而培养学生的个性。

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