化学教学论“任务式”教学模式的探索与实践(2)

　　（二）"任务式"模式的教学流程
　　课前：布置相关内容，设计教案，试讲体验
　　课堂：任务驱动→布置任务→自主学习→小组讨论→结果展示→教师总结
　　三、"任务式"教学模式的教学环节及功能
　　1.任务驱动：通过课前所做的教案设计和试讲体验，组建交流，提出重点和疑难问题，教师针对问题导入新课，让学生理解即将学习"内容"的意义，明白该"内容"与同学们碰到的问题有何联系，"内容"的学习对教师技能形成或能力培养有何重要作用。
　　2.布置任务：提出学习要求，明确学习目标。学习目标要求具体，具有可操作性，如具体到目标要达到哪一学习层次等，使学生在学习中目的明确、心中有数。
　　3.自主学习：这一环节，要求同学们根据布置的任务自主学习，思考探究，初步完成基本学习任务，即圈定关键问题，使学生明白学习内容理论上教给我们什么，如何形成教学技能，在实际教学中如何运用，等等。为完成学习任务，学生遇到困难可能会自行找同学、老师帮忙。在该过程中学生学习的自主性、参与性得到激发，同时培养了学生的合作精神和创新精神。
　　4.小组讨论：该环节要求同组内每位同学都要发言。其教学功能：一是监督功能，因为只有完成好上个自主学习环节，对学习内容才有感受，才能提出问题参与讨论；二是学习功能，讨论过程是交流学习的过程，思路会更开阔，认识水平会得到提升；三是教学功能，这样人人参与，可大面积提高教学质量，同时也锻炼了同学们的语言表达能力。
　　5.结果展示：这一环节，是各小组将本小组学习讨论的最佳结果向其他同学展示，通过该展示环节可以培养学生合作精神及集体荣誉感，也是学生学习效果和认知水平的真实体现。由此教师可根据展示情况进行下一学习环节的补充、总结和提升，有时还可以进行试教或表演，锻炼学生的语言表达能力。
　　6.教师总结：教师对学生学习结果进行补充、总结和评价，使学生对学习任务的认识更全面、更深刻，从而提高学习效果。另外，进行适当的评价，通过评价，肯定学生的学习结果，这样可促进学生们今后的学习热情，引入竞争，使今后的学习进入一个良好的循环状态。
　　总之，"任务式"教学模式可实现学生"在做中学"，体现学生学习的自主性、体验性、合作性和创造性。
　　四、"任务式"教学模式实践及成效
　　1.参与学习的人数增多，因为有学习任务，而且明确具体，没有时间做与学习无关的事情。
　　2.学生思考的问题多了，说明学生学习进入了角色。
　　3.课堂自由讨论活跃了，上课时间不再觉得漫长，有些还觉得时间不够用。
　　4.老师有时间了解课堂，调控课堂，教师在课堂上的职能由传授转变为"组织、指导和解惑"。教师的教学行为对学生的学习更有效。
　　[参考文献]
　　[1]刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009：10-11.
　　[2]文庆城.现代化学教学论[M].北京：科学出版社，2009：3-4.
　　[3]黄凤英.以问题为导向的教学模式的尝试与探讨[J].大学教育，2012（9）：117.

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