探究式教学模式在高中化学课堂中的应用

　　探究式教学模式，是指在教师的指导下，学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。它是一种能够调动学生学习积极性、充分发挥学生主观能动性的教学方法。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，恰当地将探究性教学模式引入课堂，要充分发挥学生的主体性，促使学生获得更大的发展空间。
　　一、创设问题情境，提高探究能力
　　以往的化学课堂重视知识传授，轻视学生的问题意识，使得一些学生的个性遭到了扼杀。因此，在新课程理念的指导下，教师要更新教育观念，将传统的"接受式教学模式"转变成"探究性教学模式"，以促使学生在分析问题、解决问题的过程中不断提高自己的探究能力。而所谓的问题情境创设是指教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。
　　例如：在教学"无机非金属材料的主角--硅"时，为了提高学生的探究能力，为了保证探究性教学的顺利实施，在导入课的时候，我首先引导学生思考了以下几个问题：①为什么将硅称为无机非金属材料的主角？②硅元素结构上和碳有什么不同？硅单质的性质有哪些？③为什么实验室中盛放碱液的试剂瓶用橡皮塞而不用玻璃塞？④把二氧化碳通入硅酸钠溶液中，会发生什么现象？引导学生进行思考，并结合教材内容给出假设，顺势将学生引入课堂的学习当中，从而促使学生带着自己的好奇心和验证问题答案的心情走进课堂。
　　二、借助化学实验，调动探究意识
　　化学是以实验为基础的学科，所以，在探究式教学模式的实施过程中，教师要充分发挥化学实验的价值，要借助实验组织探究活动，进而使学生在动手实验的过程中学会探究，并意识到化学的重要性。
　　例如：在教学"钠与水的实验"时，我借助分组实验激发学生的探究意识，培养学生的观察能力、实验能力和创新能力。首先，在实验之前，我让学生对钠与水反应可能产生的实验现象及发生的化学方程进行假设，之后，我引导学生借助烧杯、镊子、小刀、滤纸、金属钠、水、酚酞等实验用具，按照实验步骤验证自己的假设，并引导学生总结实验现象、描述实验过程。这样的实验过程，不仅可以提高学生的探究能力，确保化学课堂的效率，而且，在这个实验过程中，学生的动手操作能力、自主学习能力以及实验观察能力也会随着学生的实验参与而不断提高。
　　三、创设开放课堂，体验学习乐趣
　　随着科学技术的飞速发展，封闭式的教学模式严重阻碍了学生个性的展示，严重阻碍了学生创新精神的培养。因此，在素质教育注重创新精神和实践能力的今天，教师可以根据教材内容的需要，创设开放式的课堂，使学生在教师提供的自主思考、发表自己看法的机会中"动"起来，并找到自我价值展示的空间，而且也促使学生在自主思考的过程中亲身体验学习的乐趣。
　　还以"几种重要的金属化合物"的教学为例，在授课的时候，我引导学生自己设计方案鉴别碳酸钠和碳酸氢钠。有学生设计的是用氯化钙溶液进行鉴别，有学生选择用加热是否分解的方法进行鉴别；还有学生用溶液的碱性进行鉴别，也有学生用能否使澄清石灰水变浑浊的方式进行鉴别等等。这样的开放式课堂不仅可以让学生主动参与设计实验方案，更重要的是在这个过程中，学生的思维会得到发散，灵活性也会得到提高，这就为探究式教学模式的顺利实施打下了坚实的基础。
　　除上述之外，教师还要营造探究的气氛，构建和谐的师生关系。如果上述教学方式的选择是影响探究性教学模式顺利实现的内因的话，那么课堂氛围就是影响其顺利开展的外因。因此，教师除了要选择合适的教学模式之外，还要借助多样化的评价体系，营造和谐的课堂气氛，以促使探究式教学模式的开展。
　　总之，在探究式教学模式中，教师要充分展现化学教材的魅力，给学生搭建自主展示的平台，使学生在轻松的环境中找到探究化学的乐趣，最终使学生的科学素养和创新精神等都得到培养和提高。
　　参考文献：
　　[1]叶锡华.探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J].西江教育论丛，2006（2）.
　　[2]王录才.探究式教学模式在高中化学教学中的应用[J].新课程研究：基础教育，2011（12）.

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