试论初中历史教学中的问题及对策

　　一、初中历史课堂教学现状
　　1.1历史教学的定位不准确，以应试教育为主
　　虽然，我国历史教学新课标指出"历史课程不刻意追求历史学科体系的完整性"，但是这不意味着历史教学是偏门教学。当今，由于升学压力的不断加大，不少初中学校以及历史教师对历史教学的定位不准确，错误认为历史课在初中课堂当中地位并不重要。无论是课堂学习时间，还是资源配置等方面，历史课都受到一定程度的轻视。即使在历史教学课堂上，不少老师以应试教育为主，历史知识的讲授往往以考试为导向，以成绩为目的，忽视了对学生历史发展的脉络、历史进程以及历史观的教育。错误教学观念，又引导了部分学生对历史知识学习表现出明显的不喜欢、不接受甚至反感。
　　1.2以宣教为主，学生参与度不高
　　照本宣科式教学也是历史课堂教学出现的突出问题。我们通过考察发现，不少历史老师既没有做好充分的课前准备工作，而且在历史课堂授课中，授课形式也比较单一，直接按照历史教材的内容进行简单的讲解，甚至直接宣读课本历史知识。这种老师主动授课、学生被动听课的方式，学生参与度不高，严重影响了学生学习的积极性、主动性。可以说，由于缺乏学生的主动参与，对学生掌握全面的历史知识体系造成了极大的负面影响[1]。
　　1.3教学方法单一，缺乏吸引力
　　在历史教学当中，教学方式固化，缺乏创新是一个较为严重的问题。历史老师多从自身主观意识出发教学，没有充分关心教学对象，往往习惯于同一种教学模式。课堂宣讲似乎成为了很多历史老师传授历史知识的唯一渠道。一方面，不少老师没有充分利用学校资源和条件进行教学；另外一方面也没有充分尊重学生的学习需求和求知欲望，缺乏激发学生学习新知识的能力。不少老师的教学模式固化，照本宣科，教学创新度不够，而且没有充分调动学生学习的积极性。这种错误的教学观念，简单地把学生当成教学的客体，使得学生必然产生厌学、反感等情绪，严重影响历史教育的成效。
　　二、初中历史课堂教学问题的解决对策
　　2.1加强对历史教师的培训
　　一方面初中历史课堂教学要选择专业的、知识能力强、思维开阔的教师。另一方面还要注重对历史教师的培训，避免教师的落伍。不断丰富培训"历史教学培训"的内容和形式，并对培训效果设定科学的评价机制。首先历史教师的培训不能钻牛角尖，造成培训内容枯燥、乏味、深奥。使受培训人员不但不能完全掌握，还会把这种枯燥的讲授方式应用到教学实践当中，造成了历史课堂教学更加枯燥、乏味。其次培训形式要丰富、新颖，使受培训教师能受到启发，从而跟上改变课堂教学的模式，增强历史课堂教学的丰富多彩、灵活风趣，吸引学生的注意力，增强学生学习历史知识的积极性和主动性[3]。
　　2.2重视学生课堂主体地位的发挥
　　首先，注意课堂导入的形式，尽可能吸引学生的注意力，使学生爱上历史学习。同时，注意课堂教学内容的丰富性，注重历史知识与其他科目的结合，增强学生对知识点的印象。如《秦王扫六合》的课堂教学中。第一，可与语文知识"万里长城今犹在，不见当年秦始皇"，结合长城的存在，秦始皇的功绩，劳民伤财，当年的威风，在历史的长河中如一粒尘埃。第二，可与地理结合。秦始皇扫平六国的"根据地"在哪？今天的陕西咸阳、西安地区。还可以结合历史地理，深化学生的历史知识及能力。如在讲课中巧妙设计内容，让学生知道鸿门宴与阿房宫有多远等。激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性与积极性。其次，发挥学生在课堂教学中的主体地位。一方面利用自身的影响力和课堂魅力，充分调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到课堂教学中来。另一方面有效地引导学生对历史知识的学习和掌握，帮助学生总结历史学习的规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍进行综合评价。
　　2.3注意与学生的沟通
　　历史是一门内容丰富多彩，知识蕴含广泛的学科，受很多学生的喜爱。可是由于中学生对学科的一些偏见和学生学习中的一些障碍等原因，影响了学生对历史知识的学习。因此，教师要积极地与学生沟通，化解学生思想上的一些偏科行为，排解学生学习过程中遇到的困难。才能更有效地组织历史的课堂教学，使学生将历史学习当成一件轻松、愉快又很重要的事去做[2]。
　　2.4树立人本教育理念，以素质教育为核心
　　在教育领域，以人为本理念也越来越受到关注和重视，并被广大教育工作者接受和奉行。在学校，以人为本，就是要求学校以及老师牢牢树立人本教育理念，以学生成长为中心，以素质教育为核心，充分尊重学生的权利和需求，努力发挥学生的主体性作用。其实，按照现代教育研究成果认为，教育者和受教育者都是教学活动中的两大最基本主体，二者是相互的、共进的。

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