3.2.1单元教学目标的确定。数字化教学设计注重单元教学设计，针对课程内容形成相对独立的单元主题，针对单元主题的教学设计较有利于信息技术在课程教学中的整合应用。单元教学目标的确定环节主要有两个方面内容。一是分析学生的特点。二是制定教学单元的学习目标。在数字化教学过程中，教师的面授和学生的自主学习、协作学习可以混合进行，因此要重视对学生信息认知模式的分析，对于学生信息认知模式的分析可以采用Witkin的认知模式的分析方法。学生的信息认知模式的分析结果也将在后续的教学实施中使用。

　　3.2.2设计学习任务/问题。学习任务和问题的设计可由教师根据教学的实际情况设计或由教师和学生通过共同协商的方式确定。学习任务和问题的设计要求既能体现课程的教学目标又能实现对学生自主学习和协作学习能力的培养。

　　3.2.3学习过程描述。学习过程描述是指采取怎样的学习过程以达到教学的目标。教师要清楚地描述学习者行为的最终结果是什么，要通过完成什么样的学习任务达到这种结果，学习者要达到最终结果应遵循哪些步骤，等等。

　　3.2.4分组学习。教师根据学生的实际情况进行分组，分组应考虑学生的知识背景和知识认知模式的特点。一般认为，在分组中应考虑安排不同知识认知模式特点的学生，在学习过程中他们可以互相促进和互相影响以提高学习效率和质量。在教学实践过程中，学生的分组学习和教师的统一面授教学可以交叉进行。

　　3.2.5获取学习资源。数字化学习重视数字化学习资源的设计与利用，在教学过程中，学生的资源应由教师设计和提供。使用网络资源时教师应提供资源的链接以便让学生快速得到学习资源。

　　3.2.6知识信息的学习建议。知识信息的学习建议是指在教学过程中，教师应指导学生如何获得信息、如何组织学习信息等，为学生学习提供实现学习目标的建议。

　　3.2.7交流协作。交流协作是指学生在学习过程中和学伴或与教师之间的信息交流和协同学习。在这过程中，教师应鼓励不同知识认知模式特点的学生进行协作学习以培养学生的协作学习能力。

　　3.2.8学习评价。教师应创建量规展示如何评价最终的成果，评价可以是自评、同学之间的互评和教师点评等方式。

　　3.2.9教学总结。教师和学生都要对每次的教学/学习活动进行总结，找出不足，进行改进。

　　3.3认知模式在低龄学生学科教学中的应用建议

　　教学是知识信息的编码、接收、译码、处理和应用的过程。学生的信息认知模式对知识信息的获取和应用具有重要的作用。对于低龄学生的学科教学，教师应在把握学生的认知模式的基础上对不同认知模式的学生给予不同的教学方法和学习安排，以此优化教学过程。在低龄学生的学科教学过程中，教师应注意把握以下几方面的问题：

　　3.3.1重视对学生学习特点的分析。学生学习特点的分析是教学设计的重要组成部分，在分析过程中应重视学生认知模式特点的分析。

　　3.3.2尊重学生的认知模式的定向，进行因材施教，可以收到良好的教学效果。因为认知模式的不同表示学生在学习过程中对信息加工的方式不同，因此，教师应该尊重他们的场的定向，根据他们各自的特点和偏好，采用不同的教育教学方法，促进其优势智能的发展。

　　3.3.3了解学生的场的定向，通过学生的认知模式的异质分组，进行教学的引导，精心安排教学任务，调整教师的教学风格，促进教学信息的有效传递和促进学生认知模式的调整。

　　3.3.4改进教学评价方法。教学评价是教学中的重要环节，它具有教学的反馈调节和诊断指导教学功能，对增强学科的教学效果具有明显的促进作用。从学生的认知模式角度看，评价学生学习的好坏优劣，应该分析它们各自对哪种认知风格类型的学生来说最适宜，教学评价也应该根据学生的认知模式的特点进行调整和改进。

　　4.结语

　　"以学定教，以教促学"一直是基础教育教师面对的一大课题。学科教学的优化必须在充分分析学生特点的基础上做到教师的教学风格和学生认知模式的协调。信息社会需要学生具备独立完成学习工作任务和协作完成高级学习工作任务的能力，因此，基础教育学科教学应在对学生的认知模式进行分析和确定的基础上对不同认知模式的学生给予不同的教学方法和学习安排，同时通过教学设计等手段对学生的认知模式施加影响，以促进学生通过独立自学和协作学习的方式获取有效教育信息，提高学生的学习效率，以此推动我国基础教育学科教学的改革。本文从低龄学生认知模式的角度分析其在教学中的应用，在教学实践中应引起重视，但基础教育学科的教学过程是一个系统工程，它需要多方面配合实现基础教育学科的教学目标。

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　　[3]贾文华.问题解决模式与场依存性认知方式的相关研究[J].宁波大学学报，2009.08：60-64.