基于工作过程的《电子CAD》课程教学改革探索与实践

　　《电子CAD》是高职高专电子、通信类专业的一门专业核心主干课程，主要是利用电子CAD软件设计电子、电气产品的电路原理图和印制电路板板图。该课程以培养具有较强职业能力、岗位技能和良好职业素养的PCB工程师为目标，在专业课程体系设置中具有举足轻重的作用。然而，在教学过程中笔者发现，传统的“以教师为中心”，“以讲授电子CAD软件的使用为主线”的教学模式过于依赖教师讲解，缺乏对工作过程与工作情境的体验，学生很难从中系统地掌握岗位操作技能，对提高学生的职业素养十分不利，加上教学方法和手段的单一，最终往往导致教师教得累、学生不愿意学的尴尬结果。因此，如何实现课程学习与职业岗位技能需求的“零距离”对接，是教学改革中亟待解决的问题。针对上述问题，笔者进行了基于工作过程的《电子CAD》课程教学改革，从教学改革思路、教学内容选取、教学过程实施以及课程评价体系设计等方面做出了一系列有益的探索，并取得了良好的教学效果。

　　基于工作过程的教学改革思路

　　工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、建设、管理、服务第一线培养实务运作人才。

　　本课程正是基于工学结合的理念，按照“以胜任职业岗位需求为目标，以职业能力培养为主线”的指导思想构建课程模式。针对典型工作岗位——PCB工程师所应具备的岗位技能，与行业企业共同开发课程，制定能力培养目标，确定典型工作任务，再分解、归纳并转化到学习领域，设计学习情境。以单片机开发板电路设计为载体，采用项目驱动等教学方法，使教学活动紧密围绕提高学生实践能力来展开。同时，将职业技能鉴定、电子设计大赛的内容引入到课程体系中来，以考促学、以赛促学，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

　　通过本课程的学习，学生将具备分析常用、典型电路的能力，熟练应用电子CAD软件绘制各类电路原理图的能力，根据需要设计印制板图的能力，并能够协助研发工程师完成其他相关任务，从而实现课程学习与职业岗位技能需求的“零距离”对接。

　　教学内容的选取

　　本课程立足于“能力本位”，面向PCB工程师岗位技能需求，制定了总体的课程目标（见表1）。

　　针对职业岗位能力需求，为适应我院学生实际情况，本课程选取了深圳信息职业技术学院潘晓宁博士自主研制的“MCU51单片机教学开发板”作为项目教学学习情境的载体。MCU51单片机教学开发板功能强大，既能开发出单片机基础教学项目，又有很强的可拓展性，一方面，教学紧紧围绕真实工作任务进行；另一方面，本课程可与后续课程《电子系统与产品制作》有机地衔接在一起，为后续课程提供载体。根据项目的难易程度和电路板的功能分区，笔者将整个电路板设计工作划分为10个子情境（见表2）。

　　教学过程的实施

　　在课程内容的具体实施过程中，主要采取“教学做”一体化的安排方式，从而通过课堂教学和课程实训，实现对学生职业技能的养成训练（见表3）。

　　在教学过程中，笔者采用了基于工作过程的项目教学法，将整个课程任务划分为10个子任务模块，每个子任务的形式和深度均有所不同，但所有子任务都基于相同的真实工作过程，旨在培养学生的基本职业技能。在为期一周的校内课程实训中，课程组教师又为学生精心选取了6个在生产实际中非常常见、实用的电路模块，进行专业技能训练，并通过将学生分组的方式使大家分工合作，循序渐进，由浅入深，一起努力解决问题。这不仅提高了学生解决实际工程问题的职业技能，也锻炼了学生分工合作和综合运用所学知识的能力。

　　在生产性实训中，课程组教师与学生一起深入企业，向企业中的兼职辅导教师了解最新的行业动态、岗位需求，学习新型实用技术，取得了很好的教学效果。学生也普遍反映，通过一系列的实训项目，加深了对课堂所学知识的理解。

　　课程资源建设

　　为提高本课程的教学效果，我院对本课程进行了全方位立体化的课程资源建设。

　　网络课程建设基于先进的Blackboard网络教学平台的网络课程为学生提供了丰富的教学资源，全部教学资料包括教学大纲、授课计划、多媒体课件、电子题库、视频教程、相关技术网站以及项目案例等材料，方便学生自主学习，并通过虚拟课堂、在线论坛等版块随时进行交流。网络教学手段形式多样、新颖、个性化，符合当代学生讲究新鲜、追求个性的特点，从而极大地调动了学生学习的积极性，提高了教学效果。

　　开发多媒体教学资源与行业企业兼职教师共同开发建设了基于工作过程的多媒体教案、课件、技能训练录像、岗位训练教材、智能题库、精品课程网站等配套的教学资源，使得教学内容更加切合实际岗位需求。

　　课程评价体系的设计

　　本课程的考核设置常规考核与职业技能证书考核两部分。常规考核是在教学过程中采用基于项目的过程性考核方式，主要考核学生各部分职业能力的养成情况，以10个子项目的完成情况为基准，根据每个子项目定出考评标准及所占比例，完成全部项目后，再将成绩进行累计。考评方式分为学生自评、学生互评、教师评价。另外，网络课程的在线测试成绩，以及日常学习中的出勤、课堂表现、团队合作表现等情况也会反映在过程性考核成绩中。

　　我院还根据各专业教学设计制定的能力培养目标增加第三方考证，包括劳动和社会保障部门的国家职业资格证书、人事部门的专业技术证书以及行业主管部门的行业技术等级培训证书等，将职业资格标准中要求的知识与技能融入到教学大纲及教学内容当中，突出考证的主体培训环节，提高考证通过率。

　　教学效果

　　深圳信息职业技术学院电子、通信类多个专业的《电子CAD》课程实施课程改革以来，取得了显著的教学效果。

　　学生职业技能证书获取率高学生通过本课程的常规教学项目及较大型集中项目的实践，使PCB应用工程师（中、高级）证书获取率达到90%以上。

　　学生在技能竞赛中屡获大奖学生在各类职业技能竞赛中屡获大奖，2009年全国大学生电子设计竞赛中，我院三个参赛队分获广东赛区高职高专组一、二、三等奖，其中省一等奖参赛队获得国家二等奖；2012年上半年，我院学生获国家级大赛二等奖1项，三等奖2项，省级选拔赛一等奖3项，市级竞赛一、二、三等奖各1项。

　　学生岗位适应能力强，就业前景好学生通过本课程的学习，大大增强了学习兴趣，提高了学习热情，实际动手能力显著增强。由于加大了职业证书内容的培训和考核力度，学生在获得技能证书的同时，基本可实现相关岗位群的“零培训”上岗。

　　参考文献：

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　　[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2008.

　　[3]姜大源.基于工作过程的课程观[J].职业教育，2005（8）.

　　[4]徐国庆.职业教育项目课程中的几个关键问题[J].职业技术教育，2007（4）

　　[5]劳文薇，刘俊.项目驱动教学法在《电子CAD》课程教学中的应用[J].机械职业教育，2011（3）.

　　[6]王卫兵，张政，李萌.高职《电子CAD》课程教学改革探索与实践[J].职业技术教育，2010（29）.

　　[7]陈永清.基于工学结合的证书课程实训项目设计探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2011（4）.

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