高职高专教学资源库建设现状、问题和对策研究

　　2010年5月30日，为落实《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》的要求，深化高职教育教学改革，加强专业与课程建设，推动优质教学资源共建共享，提高人才培养质量，教育部决定启动高职教育教学资源库建设项目。该项目旨在围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，通过网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务，最终带动相关专业领域的教学资源开发，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力。

　　高职教育教学资源库建设现状

　　信息资源共享共建是网络时代的新命题。建立优质教学资源共享数据库是创建国家示范性高职院校的重要任务之一，也是深化高职教育教学改革的重点内容之一。在理论和实践上，国内外专家学者对该命题的探讨均取得了一定的研究成果。在国内，以CNKI、维普两大中文期刊数据库为主要文献检索源，以“高职”、“校企双主体”、“教学资源库”及“学习中心（平台）”作为检索词，进行多重检索式组合，并将时间限定在2008～2011年，经筛选并剔除相同信息后，获取与该命题相关的文献约三十篇。这些学术研究成果具体可以归纳为三大方面：一是建立学习中心（教学资源库）的意义：是一种新的人才培养模式，是一种支持主动式学习和自主学习的途径，能够促进校企技术交流、教学等方面的深度合作，有利于整合形成一个全国示范性的优质资源共享平台；二是学习中心（教学资源库）建设内容的探讨：当前高职教学资源库建设应以媒体素材、试题、课件、案例、文献资料、网络等六大类资源为主要建设内容，专业网络资源库应当以需求为导向，以工作过程、工学结合理念为中心思想，每门课程的模块下分设课程资源、职业技能拓展和职场文化三类子模块；三是建设原则与问题的研究：目前多数高职院校在自身开发能力、资金等因素影响下，选择购买现有的教学资源门户，由于各软件各有利弊，侧重点不同，导致资源库使用率实用性相对低下，高职教学特色不鲜明，缺乏有效的管理机制，可持续发展性较差。教学资源库的建设应以共享为目标，与国家各类精品课程建设进行无缝衔接，避免导致重复建设、数据冗余等状况的出现。在实践方面，2010～2011年，我国共有29个项目被教育部批准为高职教育教学资源库建设项目。

　　在国外，对相关研究情况的外文收集以EBSCO数据库为主，以learningresource、teachingresource及highervocationaleducation为主要检索词，时间限定在2008～2011年，共检索到相关文献约二十六篇，暂无相关专著的发现。与国内相比较，国外同样也注重利用新技术拓展课堂教学方式、教学资源等问题，如美国学者伯克（SloaneCBurke）在其文章中就指出：创新性的教学技术，随着当今社会的信息技术的发展，特别是WEB2.0时代的到来，将改变学习的环境。国外的一项研究表明：在校学生使用互联网的人数比任何一个群体都要多，显然学习是主要目的，超过7成的学生认为网络对他们的学习经历产生了正面影响。此外，英国学者布兰达·古尔利（BrendaGourley）也认为：网络技术搭建的平台和资源内容数字化两大因素促使每所大学都要建立资源库，共享教育资源，以“全球教育”为目标。布兰达·古尔利等学者通过对YouTube学习资源库、英国“OpenEducationalResourcesatTheOpenUniversityUK”等项目的研究表明：开放及建立学习资源库具有为学生提供更理想的学习技能的场所，为学生提供再学习的机会和渠道，突破时空等障碍，宣传教学优势、优质资源等重大意义；同时，对当地政府而言，建立和开放教学资源将能够为当地市民的再培训、再学习或其他非正式教育模式提供有效支撑。

　　综上所述，在信息技术日异月新的环境下，无论国内或国外都十分重视教学资源库的建设，特别是共享开放型，其建立对学生、教师团队、学校及各类型组织（包括企业等）都是重要的。但是，就目前建设情况来看，存在重复建设、针对性不强、实效性较差等问题，其中较为突出的是“校企双主体育人模式”的学习资源库建设不足。

　　高职教育教学资源库建设存在的问题和对策

　　教育界在网络教学资源库的建设上进行了大量有益的探索，并在实践中取得了一定的成绩，但是与日益增长的学习者对职业知识、技能的学习需求仍不相适应，主要存在着以下三个方面问题。

　　一是学校与企业之间缺乏沟通协调机制，企业参与的积极性不高。

　　该问题的存在直接导致教学资源库教育资源的更新速度慢，内容单一、零碎，丰富性不够，系统性缺乏。在校企双主体育人模式下，要求将企业典型的工作任务作为职业教育的教学内容，要求能力点与知识点一一对应，就这一点而言，目前的教学资源库无法予以良好支撑。

　　目前，大部分教学资源库建设仍然在重复以前的老路，只是堆砌资料。或将某一门课程的教学大纲、教学案例、考试试卷、教学录像加以堆砌，或是罗列多门课程及其相关教学资源，课程之间、资源之间的逻辑关系不明。所谓的课程教学资源集成大多是建立教师参考资料文件夹，教学过程中急需又实用的资源建设不够或缺失，解释性文档、观看性教学资源量过多，在功能实现上又仅仅局限于单一搜索、上传或下载，如此与一般网络资源无异，资源没有得到很好的集成，达不到通过教学资源库进行有效自主学习的目的，无法成为真正的学习中心。

　　一所职业院校的专业教学水平高低，关键在于其培养的学生是否能满足企业的需求，能否被企业接纳和认同。教学内容更新滞后于产业发展的技术革新，一直是困扰教育界和企业界的难题。这一难题之所以至今没有得到解决，原因是多方面的。一方面，从师资队伍来看，我国职业院校的教师大多从学校到学校，缺乏企业工作经验；另一方面，作为职业教育专业教学的重要支撑工具，教学资源库优质的教学资源应来自于企业的典型工作任务，但由于学校与企业之间沟通协调机制的缺失，学校往往很难获得企业的支持，对企业资源缺乏有效利用。对行业企业而言，由于缺乏动力机制和约束机制，参与学校教学资源建设几乎没有动力。近年来，虽然职业教育界也做过许多尝试，比如通过校企合作、体制机制改革、政策驱动因素、税收优惠杠杆等多种途径试图扭转行业企业参与职业教育积极性不高的状况，但是结果都不令人满意，甚至可以说收效甚微。由于机制的缺失，导致学校专业教学和课程设置与企业实际用人需求脱节，培养的人才无法适应行业企业日新月异的技术改革与创新的需求。也正是机制的缺失，使得当前的教学资源库建设无法实现职业教育教学与企业典型工作任务之间的匹配，在使用一段时间后，新产品、新技术在不断更新，资源库却无法自动适应变化，无法做到持续更新，不能确保人才培养的适用性。因此，如何以行业企业用人需求作为教学依据，如何以新技术更新作为学习热点，构建行业企业与学校之间的沟通协调机制，就成为高职教育教学资源库建设的关键。

　　职业教育明显不同于传统的学校教育，职业教育强调“工学结合、校企合作、顶岗实习”，这也决定了职业教育的发展必须由教育界与企业界共同参与，决定了职业教育必须依托行业企业才能办出特色。从这一点看，要做到真正架起教育界与企业界之间的沟通桥梁，实现企业典型工作任务与职业教学内容点对点衔接，确保资源持续更新，除了包括政府、企业、学校在内的社会各方面力量通力配合、共同努力之外，依托现代信息和网络技术，整合学校、企业双方的各种资源，构建开放性、互动性、满足个性需求的学习中心平台，使学校和企业乃至社会互利多赢、各取所需，才是调动企业参与职业教育的积极性，缩短职业教育从内容到形式上的滞后性的有效手段。

　　二是教学资源库的建设缺乏统一规范的标准。

　　目前，不少高职院校建设了许多数字化教学资源和网络教学课程平台，或是通过自主开发，或是购买成熟的软件。但是，由于缺乏统一规范的标准，各职业院校只能各自为战，自拟标准，从而带来这些平台之间相互沟通操作困难的问题，内容交换和信息资源难以共享，这与教学资源开放、共享的基本要求背道而驰。因此，当前急需形成一套统一规范的标准，以指导各职业院校今后的教学资源库建设实践，从而促进优质教学资源的跨地区、跨院校、跨行业共享，避免重复建设，提高资源使用率。

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