小学非连续性文本教学内容选择与课型设计

　　“非连续性文本”源于国际PISA阅读素养测试项目，指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络跟帖、建议、辩论词、颁奖词、演讲词、开场白、结束语、串联词、推荐语等组成的文本。这类文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在日常生活中的使用频率较高，与人们的生活息息相关。

　　目前，“非连续性文本”的教学和研究没有得到应有的重视。剖析非连续性文本教学中存在的问题、探寻非连续性文本教学的特征、追求非连续性文本教学恰当的内容选择和实用的课型设计，具有十分重要的意义。

　　一、剖析——非连续性文本教学内容单一，课型选择不当

　　虽然“非连续性文本”这一名词出现较晚，但是这一文本形式作为教学内容在小学语文教材中早已出现，以苏教版小学语文教科书为例，12册教材中共有培养良好的学习习惯、学会填写贺卡、学写留言条、说说广告、调查校园绿化情况等23处非连续性文本教学内容。由于此部分教学内容在教材中所占篇幅甚少，考试时又基本不涉及，所以教学中常常被轻视，更谈不上教学内容的拓展和课型的精心设计。

　　（一）教学目标盲目，上成看图说话课

　　“培养良好的学习习惯”，是苏教版小语教材每一册的开学第一课。笔者连续四个学年（八个学期）参加开学检查工作，在“开学第一课”听课中发现，教师们基本都将这一内容上成了看图说话课：将主要教学目标定位为“按顺序仔细观察插图，准确表达出图上所画的内容”。最常见的师生对话形式就是：“图上画的是谁？在哪里？干什么？”其实，这部分内容完全没有必要作为单独的课时来讲。

　　（二）教学要求不明，上成短文分析课

　　说明书是日常生活中最常见的非连续性文本，苏教版小语教材四（下）练习4安排了“阅读药盒说明”这一教学内容，要求教师“引导学生读好中成药说明书，通过交流，掌握阅读药品说明书的方法”。教师在教学中，却将“药盒说明书”作为一篇短文进行分析，让学生对说明书的格式、写作目的进行分析、解读，却忽视了对于“药盒说明的阅读方法”的指导。

　　（三）教学方法简单，上成读背积累课

　　由于教学目标盲目，教学要求不明，且考试中又极少涉及非连续文本的测试，所以很多教师在教学这些内容时方法简单、过程随意。如：教学“省市自治区简称歌”时，教师设计了自由朗读、练习背诵、分句试背、整体背诵等教学环节，以达到让学生“能够熟练朗读、背诵省市简称歌”的目的，而“掌握简称歌的内涵、利用简称歌中的信息解决生活中的实际问题、将语文学习与社会生活相融合，综合地学习字词句”的教学内容却是缺失的。

　　二、探寻——非连续性文本教学的特征寻绎

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）分别在第三、四学段教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”课标的要求和文本自身的特点，决定了非连续性文本的教学价值和独特的教学特征：

　　（一）直观性

　　非连续性文本可以将复杂的问题以简洁的形式表达出来，因而视觉效果直观、简洁。《课程标准》也要求第三学段能够阅读“简单的非连续性文本”。阅读者可以迅速地通过阅读直观的图表和简洁的文字注释，筛选、整合及提取文本中的重要信息。

　　（二）实用性

　　非连续性文本广泛地应用于社会生活，通过它，人们可以更快捷地获取信息。因此，非连续性文本的教学，一定要从生活中选择教学内容，提高学生分析问题、解决问题的能力，以适应社会生活的需要。

　　（三）主体性

　　连续性文本具有“故事性”和“说服性”，阅读过程中，读者的思维往往会跟随作者的思考流程走。非连续性文本主要是为了客观说明某一事物或事件，作者不加上自己的感情色彩和思维方式。读者在阅读过程中可以根据自己的需要和判断，寻找出“有价值的信息”，得出“有意义的结论”。

　　三、追求——非连续性文本教学恰当的内容选择和实用的课型设计

　　非连续性文本阅读意义重大，而作为教学内容，非连续性文本在教材中所占的比例很少，阅读资源往往来源于现实生活。笔者从2009年至今，一直关注课内外阅读资源的融通，努力开发、运用更多的非连续性文本资源，精心设计不同的课型，努力提高非连续性文本的教学效率。

　　（一）基于习惯指导的非连续性文本教学，让教材阅读全面而有效

　　苏教版小语教材由“培养良好的学习习惯”“课文”“习作”和“练习”四个部分组成，其中“课文”“习作”和“练习”内容在日常教学中得到了充分的重视，而“培养良好的学习习惯”却常常被忽视。

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