通过细化提高学习目标的可操作和可观测性

　　案例1：学习阶段（水平四）

　　学习内容：

　　1.体前变向换手运球

　　2.推小车

　　学习目标：

　　1.基本掌握体前变向换手运球的技术动作

　　2.通过学习提高学生的体能水平

　　3.培养学生的合作意识和团队精神

　　4.培养学生良好的意志品质

　　案例2：学习阶段（水平四）平

　　学习内容：

　　1.体前变向换手运球

　　2.推小车

　　学习目标：

　　1.80%的学生基本掌握体前变向换手运球的技术动作

　　2.通过两人互推小车的游戏提高学生的上肢力量

　　3.通过迎面运球接力赛培养学生的合作意识和团队精神

　　4.在两人互推小车的游戏中培养学生坚毅的意志品质

　　以上两个案例，教师在设置学习目标时都体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应几个方面目标的有机整合。但我们不难看出，案例1的学习目标相比案例2可操作和可观测性不高。案例2中，教师将学习目标达成的“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）进行了细化，符合新课标在课程设计思路中提出的“根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标”，具有很高的可操作性和可观测性，有助于提高学生的活动水平；可以帮助检验学生是否达到目标；还便于对结果进行评价。那么，如何通过细化来提高学习目标的可操作性和可观测性呢？

　　一、学习目标设置要有达成目标的“行为”

　　学习目标的可操作和可观测不强，很大原因是由于制定目标时没有将发展学生的具体能力与教学内容具体定位，没有说清楚学习目标达成的具体“行为”，也就是做什么和怎么做，“行为”条件是指影响学生最终学习结果的特定的限制或范围，为课堂评价提供参照的依据。案例1中学习目标的“行为”条件缺乏，导致学习目标表述不完整、不清晰。案例2中的学习目标，“通过迎面运球接力赛和两人互推小车的游戏来培养学生合作、坚毅等方面的行为和品质”，通过什么样的教学内容或者练习这种“行为”来发展学生具体的能力、情感，其指向性很高，也易于操作和观测。

　　在学习目标的设置中，学生的情感目标，比如意志品质、合作精神、情绪能力等方面的，不像技能、体能的目标那样易于量化，所以在设置情感目标时为了可操作和可观测，就必须增设行为条件。比如可以将“激发学生的竞争意识”的学习目标改为“在与同伴相互讨论的过程中，勇于发表自己的见解，提高自信心，增强竞争意识”。有了这样的限制条件，学习目标的表述就完整、清晰了，也易于操作和观测。

　　二、学习目标设置要指明达成的“标准”

　　案例1中的学习目标针对性不强，可操作和可观测性不高，尤其是在学生的体能和意志品质方面，在学习目标设置当中最后通过练习达到的“标准”，也就是具体做到什么程度没有交代清楚，显得比较模糊和笼统。如：体能目标中提到“通过学习提高学生的体能水平”，没有具体指出是发展学生哪一方面的体能。因为学生的体能包括速度、力量、耐力、灵敏等多方面，这是我们一节体前变向换手运球课不能达到的。所以我们在制定学习目标时要明确指出具体发展学生哪一方面的体能水平，是发展学生的速度素质，还是耐力素质，如将该学习目标定为案例2中的“通过两人互推小车的游戏提高学生的上肢力量”，则课堂学习目标的针对性就会比较强，也易于操作和观测。

　　案例1中第四个学习目标提到“培养学生良好的意志品质”，这个学习目标的制定也没有明确指出培养学生情感领域哪一方面的具体能力，因为意志品质是一个很大的概念，其中包括独立性、果断性、坚毅性、自制力等多方面。所以我们在制定学习目标时要具体细化到一个方面去，即通过这节课我们要培养学生哪个方面的意志品质。如将该学习目标定为“通过迎面运球接力赛培养学生的合作意识和团队精神”，只有这样的学习目标才有针对性，在教学时也容易操作和观测，也容易达成学习目标。

　　三、学习目标设置要具体化

　　在体育教学中，技能目标如果无明确的量化会导致一节课的技能目标难以测评，只有明确具体的目标才具有提高学习效率的积极作用。案例1中“基本掌握体前变向换手运球的技术动作”，给人一种难以量化的感觉。案例2中“80%的学生基本掌握体前变向换手运球的技术动作”，这样本节课的技能目标的设计就显得很明确了。所以体育教学中学生的学习目标设置可以用比较具体的、可以测量的目标，少用一些形同虚设，如“尽最大努力”“成绩有明显提高”等这些笼统模糊不具体的目标描述，这样不但可以在教学中形成明确而有效的实践行动，还可以显性地表明我们努力的程度和努力的实效性，提高学习目标的可操作和可观测性。

　　参考文献：

　　[1]郝延省.如何提高体育教学目标的操作性[J].学校体育，2002（4）.

　　[2]任洪章.设置有效体育教学目标的要求[J].学校体育，2010（7）.

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