在课前准备方面，本教学模式采用“微课”代替“看书”作为学生课前预习的内容，原因是“微课”具有时间短和内容完整等特点，使学生能够在很短时间内把握上课主要内容。为了验证学生是否进行了预习，在“微课”学习结束后，学生需要回答几个简单的问题并提交给教师，作为课程的一项考核指标，目的是让学生认真预习。同时，为了能够设计出更适合预习的微课，需要学生对微课给出点评。

　　在课堂教学方面，采用传统和翻转课堂融合的方式进行教学，首先教师针对学生预习的内容与学生进行新知识点的讨论，引出重点和难点;然后针对重点和难点，教师采用传统教学方式进行讲解;最后布置和指导学生预习下一节课的内容。这样的上课方式有利于学生搞清楚“本节课学的是什么”和“问题在哪”，可以有效提高学生学习兴趣并吸引上课注意力。

　　在课后练习方面，采用“随机抽题”和“电子提交”的方式给学生布置作业。从题库“随机抽题”，将题目分配给学生，使大部分学生做的练习题都不一样，这样可以有效防止学生抄袭作业。另外，通过“电子提交”方式提交作业，可以使做完习题的同学第一时间提交作业，防止所做的内容透露给别的同学，这也是防止作业抄袭的一种手段。这种课后练习方式也可以有效节约大量纸张，做到清洁、环保。

　　在答疑方面，通过“微答疑”，可以突破答疑时间和地点的限制，有效提高学生答疑的灵活性，使学生有问题就能及时解决。“微答疑”平台由三部分组成，分别是“互联网资源”、“教师在线答疑”和“答案库”。“互联网资源”可以让学生通过互联网寻找答案，这种方式可以提高学生检索资料的能力;“教师在线答疑”主要用于学生在“互联网资源”找不到答案时，通过与上课教师课下互动获取答案;“答案库”是总结以往教学所遇到的典型问题提炼出来的答案，这些答案一般以“微答案”方式存储，帮助学生掌握和深刻理解问题的本质。

　　综上所述，提出的传统教学、微课和翻转课堂融合的教学模式，可以提高课堂教学效果，提高学生学习兴趣并杜绝作业抄袭的现象。

　　（二）微课制作

　　要实现本项目提出的教学模式，“微课”的制作是核心。为了制作出比较完整的“微课”，本项目拟采用胡铁生提出的微课“非常6+1”设计思路制作微课[1]，如图2所示。

　　这个设计思路以微视频为核心，其中的教学设计、课件素材、教学反思、用户评论、学习反馈和练习测评与所对应的微教案、微课件、微反思、微点评、微反馈和微练习构成一个有机整体。

　　（三）课程考核方法

　　为了有效支撑提出的教学模式，需要有相对应的课程考核方法与之配套，否则，新型教学模式将难以实现，如同纸上谈兵。从提出的教学模式看，课前准备、师生研讨、课后练习和课后答疑比较难落实，因此，为了让学生能够完全按照这样的模式进行学习，提出如下的考核框架。

　　首先，考核指标包括“微课预习”、“课堂研讨”、“微作业”、“微答疑”、“期末考试”、“实验”以及“考勤”;

　　其次，与传统考核方法相比，将“期末考试”的比重降低，加大“微课预习”、“课堂研讨”、“微作业”、“微答疑”等考核指标的比重，目的是让学生重视学习过程，帮助他们做到学习常态化，避免出现临考冲刺的现象;

　　最后，如果学生考核不合格，取消“补考”的考核方式，让学生只能进入下一学期重新选课，目的是让学生重新经历学习常态化的过程。

　　针对所提出的教学模式，设计出相对应的课程考核方法，该考核方法强调的是学习常态化，而不是具体考试分数。

　　四、结论

　　围绕“互联网+”背景下新型教育教学模式如微课、慕课、翻转课堂等与传统教学方式的结合、互补进行研究，对现有的教学方式进行改革、创新，达到了如下的预期目标：

　　1.帮助教师开拓教学思路，积极探索“互联网+”背景下的新型教育教学模式，提升教学效果;

　　2.引导学生主动学习网络教学资源，培养学生开放式的学习思维，养成终身学习的习惯，使不同层次的学生都有更大的学习收获;

　　3.使网络上的优质教学资源能够发挥更大的作用。

　　[注释]

　　[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

　　[2]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171.