基于核心概念下的高效物理知识应用教学初探(2)

　　A.v0B.v0
　　C.v0D.v0
　　学生：大部分学生会直接根据动量守恒定律
　　mAv0+0=mAvA+mBvB及p2=2mEk，易得选项A、B正确。
　　变式4如果碰后小球A的动能变为原来的1/4，则碰后小球B的速度可能是多大？
　　学生：类比上面的分析得出两个结果，分别为v0/4和3/4v0。
　　教师：这两个问题就这样解决了吗？在碰撞发生的过程中，要满足哪些规律？（让学生讨论这两个变式的结果）
　　学生讨论，教师巡视点拨。
　　学生：变式4的第一个结果，碰后小球A的速度依然大于小球B的速度，不符合实际；第二个结果碰后总的动能增加了，不符合实际。所以，这种情况不可能发生。变式3经过验证，符合实际情况。
　　4.总结提升，建立科学概念
　　教师：总结一下解决碰撞问题要遵循的原则。
　　学生：（1）系统动量守恒原则；
　　（2）不能违背能量守恒原则（动能不增加）；
　　（3）物理情景可行性原则：
　　①若碰前同向运动：碰撞前，小球A追上小球B发生碰撞，所以有碰前vA>vB；碰撞时，两球之间是斥力作用，因此前者受到的冲量向前，动量增加；后者受到的冲量向后，动量减小，即碰撞后A球位置在后，所以有v'A≤v'B。
　　②若碰前相向运动：碰后两物体的运动方向不可能都不改变。
　　5.反馈练习，巩固科学概念
　　练习题：A、B两个小球的动量分别是pA=2kg·m/s，pB=4kg·m/s，若A球能追上B球发生正碰，且碰后A球动量变为p'A=1kg·m/s。则A、B球的质量满足什么关系？
　　学生：依据建立起来的科学概念，解决实际问题。
　　3教学后记
　　在高中物理教学中，学生是否理解和把握物理概念，尤其是核心概念，对后续知识的学习与建构会产生极大的影响。但物理概念比较抽象、枯燥，学生学习起来难免会感觉困难、乏味。利用生活中的现象，应用多种技术手段创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学情境，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，使学生感到物理就在生活中，拉近物理与生活的距离，感受科学与社会和生活的联系，这不仅能激发学生的学习兴趣，增强学习的内驱力，同时也能提高学生应用物理知识的能力，让我们的课堂教学更为有效。所以，教师在进行教学时要将抽象的物理规律与生活联系起来，设置生活化情境，激发学生的好奇心，使他们更好地掌握核心概念和规律，为后续学习打好基础。
　　【参考文献】
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　　[4]陈爱萍.生活化情境在高中物理核心概念教学中的应用研究——以《电动势》教学为例[J].物理教学探讨，2014，32（6）：4—7.
　　[5]赵子莹，张军朋.基于“核心概念”的物理教学初探——以《速度变化的快慢加速度》为例[J].物理教学探讨，2015，33（9）：11—13.
　　[6]俞传辉.中学物理核心概念教学设计的基本模式探讨[J].物理教学探讨，2014，32（8）：64—65.
　　[7]李海洋.生活化情境在高中物理核心概念教学中的应用研究[J].高中数理化，2015（10）：31—31.
　　[8]李尚仁，等.普通高中课程标准实验教科书物理[M]. 北京：教育科学出版社，2014.

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