基于互联网的初中历史教学

　　【论文摘要】就互联网在初中历史教学中的应用进行探究，以期更好地指导初中历史教学开展。
　　【论文关键词】初中历史；互联网；课程资源
　　1前言
　　信息技术在教育中的应用，丰富了教学手段，提高了教学质量和效率。然而在传统初中历史教学中，教师大多是向学生一味灌输历史基础理论和知识，而很少给予学生学习方式足够的重视，所以学生的学习兴趣和积极性不高，无法有效投入课堂教学中来，实际的初中历史教学效率不高。在初中历史教学中合理应用互联网，对确保初中历史教学质量得以提升具有重要意义。
　　2突破教材束缚，推动自主学习
　　在传统初中历史教学过程中，教师按照教材以及教学大纲等来为学生讲解有关历史理论和知识，而很少涉及课外的一些教学内容，同时也没有仔细考虑学生实际的掌握情况，学生思维受到限制，教学质量以及学生的学习效果不是非常理想。互联网在初中历史教学中的应用可以解决传统历史教学中存在的上述问题，可以及时有效为学生展示各种直观、生动的历史材料，并且不受时间和空间的限制，突破教材的束缚，积极推动学生自主学习。
　　如在讲解“唐太宗与贞观之治”这部分历史知识时，教师可以先为学生设置一个具有启发性、探究性和灵活性问题，比如：“请同学们比较一下唐太宗、汉武帝以及秦始皇这三个帝王的共同点和不同点，说一下自己的看法。”针对这个开放性的问题，教师不应该局限于教材的内容，而应该要求学生通过上网查阅相关帝王的生平资料以及历史贡献等信息，从而帮助学生更好地认识和了解各个帝王的生平事迹。这样将使学生彻底摆脱传统教材的束缚，并可以充分发挥学生学习的能动性，提高历史学习能力。
　　另外，图书馆中的有关历史教材也多存在一定的局限性，由于书籍是记录以前的事迹，而很少涉及当前的最新信息，因此教师需要引导学生善于运用互联网，帮助学生更好地搜集历史方面的资料和信息。同时借助互联网这个平台，学生可以通过发送电子邮件来向有关的历史学家进行请教，从而获取更多有关古代帝王的资料，以便于学生更加客观地评判古代帝王的是非功过。
　　3培养创新精神，养成合作习惯
　　培养创新精神和合作学习习惯是教学的目标和重点。在传统初中历史教学中，教师将教学重点放在知识的灌输上，不仅没有考虑学生的实际掌握情况，也很少考虑学生的合作以及师生间的互动交流，教学方法单一，学生的学习兴趣无法得到切实激发，缺乏学习历史的激情，历史学习的实际效果自然也不是非常理想。而互联网则为教师教学以及学生的学习创设了一个良好的学习环境，学生可以通过上网来查询所需要的各种资料和信息，同时可以借助网络上各个平台来适时与教师或者其他学生进行沟通和交流，从而增强教学中的相互合作，并且可以使每个学生均可以体会到创新和合作学习的乐趣。
　　如在讲解“经济重心的南移”部分时，教师可以为学生设计探究性问题：“通过厦门人用茶习惯来解答：当前有几种类型的茶叶？其品牌包括哪几种类型？不同人群饮茶的品种和质量的差异性在哪里？为什么？”然后，教师将学生合理分成几个学习小组，并且要求每个小组在上述问题中选择一个问题来进行社会调查，并要对所调查的内容进行详细的记录，最后由每个小组选派一个代表来汇报调查的成果。学生学习积极性大大提升，有的会走访茶店去询问茶店老板或者饮茶爱好者，有的到图书馆或者借助互联网来查询有关的茶业资料，如《说茶》《中国茶韵》《中国茶饮》等均是茶业方面的网络期刊杂志。这种学生分工合作式的学习，使学生的学习能力得到一定程度的提升。
　　4开发课程资源，丰富教学内容
　　传统的初中历史教学中所依据的教学内容大都仅限于历史教材以及教学大纲，所以课程资源比较局限，而历史作为一门知识综合性比较强的学科，其所涉及的知识和内容十分广泛。因此，如果教师仅以教材为课程教学的全部资源，就无法使学生掌握必要的历史知识。而互联网的一个最大优势就是其富含丰富的知识和知识共享的便捷性，教师在教学过程中可以合理运用互联网，不断开发课程资源，丰富教学内容，尤其是将教学内容与当前社会生活和学习联系起来，以富有趣味性的形式展示给学生，从而不断丰富教学内容。
　　另外，互联网还有助于教师充分利用身边的社区资源，以不断丰富和完善教材内容，促使学生探索历史。比如在讲解“中华文化的起源”部分知识时，教师可以引导学生借助互联网来搜集一些与中华文化起源相关的教学资料，使学生切实了解中华文化历史渊源，深化学生对于所学知识的理解和认识，从而不断丰富学生的知识积累[1]。
　　5丰富评价手段，提高教学效率
　　教学评价是教学中一个重要的组成部分，其实际上就是为了及时发现并帮助学生解决学习过程中存在的各种问题，进而达到提高学生学习能力的目的[2]。传统的教学评价大都采用纸笔测验或者口头测验的方式来进行，但是由于这种测验方式过于陈旧、无趣，学生大都很不情愿，甚至有的学生会产生抵触情绪，所以其评测结果往往无法准确地反映学生的实际学习情况。而如果教师可以将测验的知识点以动画或者音像的形式展示给学生，则可以为学生创设一个良好的测试环境，进而使学生积极参与到评测中来，提高评测的准确性和效率。
　　另外，学校可以将历史方面的试题上传到专门的互联网平台上，以供学生课下学习、练习、自学和自评，使历史评价与探究性学习融为一体。借助互联网这个平台，学生学历史的兴趣会得到极大激发，提升学习效率，同时也有利于教师及时反馈有关的教学评价结果，提高初中历史教学的效率和质量[3]。
　　6结语
　　总之，互联网在初中历史教学中的应用打破了传统教学的束缚，活跃了课堂教学氛围，增强了师生沟通的质量，同时也大大调动了学生学习历史知识的积极性，促使他们积极主动投入到课堂教学中来。然而，任何事物都是一把双刃剑，互联网在促进学生学习质量的同时，如果使用不当，不仅会降低学生学习的质量，也会对学生的身心健康产生影响，因此要合理、适时加以运用。
　　【参考文献】
　　[1]黄其成.网络环境下初中历史课堂教学的探究与实践[J].中学课程辅导，2013，15（30）：106-108.
　　[2]马维兵.建立历史网络资源库优化历史课堂教学[J].教育实践与研究，2015，23（3）：65-66.
　　[3]徐明凤.基于网络环境下初中历史教育资源的开发和利用[J].中国信息技术教育，2014，11（18）：131-134.

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