2.1二语“投资”与“想象共同体” 

　　近十多年来，语言学习和教育研究领域发生了“社会文化转向”，各类人文社会科学理论被引入，以社会建构主义为理论取向的社会文化研究逐渐发展起来。此类研究的关注点从学习者个体扩展到学习者与社会环境之间的互动，二语“投资”概念的提出和应用，便是这样一种尝试。加拿大语言教育者Bonny Norton借鉴Pierre Bourdieu的社会学理论，提出了二语“投资”概念：学习者如果向某种第二语言投资，是由于他们明白自己将会获得更广的象征性和物质性资源（象征性资源包括语言、教育、友谊等；物质性资源是指资本货物、房地产、金钱等），从而提高自己文化资本的价值。学习者期待自己的投资得到很好的回报，享有原来无法得到的资源，而且与学习上付出的努力应被视为与这种投资的回报相匹配。基于其二语“投资”概念，Norton将“想象共同体”概念引入二语习得研究：“对于许多语言学习者来说，共同体是想象的，即能为未来认同提供更多可能性的期望中的共同体。从本质上看，每一个想象共同体都前设了一种想象认同。学习者对于目的语的投资必须置于这一情境中理解。”“想象共同体”的概念将“投资”的范围从直接交流的“实践共同体”扩大到主观期待中的共同体，使主体能动性的作用更加突出。Norton和同事一实证材料表明，学习者对于目的语共同体的成员有着不同的投资，其中投资最大的是能够代表学习者本人“想象共同体”或者为他/她提供进入“想象共同体”可能性的那些成员。对于“想像共同体”的投资影响对学习的投入，这也能解释为什么准备出国留学或者移民的人们学习英语的积极性很高。

　　2.2外教与艺术类学生的“想象共同体” 

　　根据多年来为艺术类学生教授英语课程的经验和对于学生对英语课程的要求，他们的“想象共同体”是艺术工作者，如室内设计师、服装设计师、造型师、摄影师、美编等。迄今为止，我校还没有为艺术类学生专门设置大学英语的外教。虽然我们的英语教师在学生的自主学习中可以圆满地担当学生学习的合作者、引导者和参与者，成功地引导生生交往，师生交流，共同发展。但若要进一步提高艺术类学生对英语的投资，即二语“投资”，具有艺术类知识背景的外教无论在英语语言和专业方面都能够代表他们的“想象共同体”，或者为他们提供进入“想象共同体”可能性的那些成员。具有专业背景的外教在培养学生自主学习能力方面将起到如下作用： 

　　他们更了解进入该“想象共同体”所需具备的知识和基本英语语言技能，能够协助更加合理地设计艺术类学生在基础英语中自主学习的学习目标、内容、进程与监督验收。因为他们代表艺术类学生的“想象共同体”，学生与他们就某些话题进行有效沟通的积极性会更高。为了有效沟通，学生必须在课下就该话题做足功课，这也是外教在提高学生自主学习积极性方面的重要作用。在我校，艺术类学生中就有这样的例子，他们或选修了外籍教师的专业课程，或加入了外籍教师的工作室。为了完成课堂陈述、在课堂上与老师进行有效的交流、成功完成工作任务，这些学生在课下勤奋地学习相关英语知识，英语语言水平突飞猛进。 

　　结语 

　　“自主学习”是现代教育研究领域的研究重点，是社会发展的需要。培养学生的自主学习能力就是培养他们的终身学习能力，培养艺术类大学生的英语自主学习能力不但助于提高他们的英语语言水平，更能够增强他们的职场竞争力。有着与艺术类在校大学生所期望的职业背景的外籍英语教师，在提高他们英语自主学习积极性方面能够起到巨大的推动作用。 

　　参考文献： 

　　[1]Bonny Norton & Yihong Gao.Identity，investment，and Chinese learners of English，Journal of Asian Pacific Communication，18（1）[J].2008：109-120. 

　　[2]Susan M.Brookhart.Assessment Theory for College Classrooms，New Directions for Teaching and Learning，no.100，Winter 2004[C].2004：5-14. 

　　[3]Dale H.Schunk and Barry J.Zimmerman.Self-regulated Learning：From Teaching to Self-reflective Practice[M].New York：Guilford Press，1998. 

　　[4]严明.学英语自主学习能力培养模式研究：体验的视角[M].黑龙江大学出版社，2010-01-31. 

　　[5]庞维国.自主学习[M].华东师范大学出版社，2003.