摘 要： 为适应大学英语课堂教学改革的需要，培养具有较高英语综合应用能力的合格人才，西安培华学院自2009年下半年以来，已经连续6年对全校大学英语科目实施过程性考核方案。一改以往的期末考试卷面成绩决定学生期末学业成绩的片面考核制度，取而代之的是一种全面客观系统反映学生在一定时期（通常是一学期或一学年）内对教学大纲要求的要掌握的英语语言知识和综合语言能力的系统衡量和综合反映。这种全新的过程性考核方案不拘泥于期末考试成绩的片面反映，而是采用以课堂教学为主、大英网络自主学习为辅，涵盖听力、口语、阅读、翻译、写作等综合应用能力的全新考核方案。医学论文其中，大英口语考试是过程性考核中所占比重很大的一部分，其备考过程可贯穿整个学期。学生可选择多样化的考核方式，自主选择考核内容，灵活掌握适合自身的语言难度。自该方案推出后，深受全校广大师生欢迎，学生普遍较认可，主动接受，提高能力。通过几年的系统实践，学生的大英口语能力已明显改观，且提高对英语口语的兴趣和掌握应用的质量。探讨英语口语能力的测试方法对教师教学实践及过程性考核方案全面意义重大。 

　　关键词： 大学英语 口语测试 过程性考核 

　　一、口语活动的性质和特点 

　　英语教学研究实践及理论把口语交际活动定义为：两人或多人之间通过言语或非言语方法传达或接受想法、观点、感情和态度的一种活动。口语交际活动具有如下特点： 

　　1.交互性（interactiveness）：口语活动是一种基于群体之上的形式，在大部分场合中需要有交际对象，通过相互交流传递性息，因此具有很强的交互性。 

　　2.即时性（spontaneity）：大多数口语活动都要求参与者听到别人的话后立即做出反应，包括回答对方的问题或就对方的观点发表意见。口语活动的即时性特点不允许参与者有精心的准备时间，因而出现犹豫、口误等现象在所难免。 

　　3.目的性（purposefulness）：人们进行口头交际是为了达到某一既定目的，比如：向别人问去火车站的路是为了能够找到那儿；向别人道歉是为了能够求得他的原谅，等等。 

　　4.副语言因素（para-linguistic features）：有的时候，说话者在口语活动中的意图是借助语音、语调、重音或音量的变化等副语言因素表达的。 

　　5.非语言因素（non-linguistic features）：说话者有时借助手势、目光接触、面部表情等体态语达到传递信息的目的。 

　　6.听力与口语的不可分割性（inseparability of listening from speaking）：听与说是密切相连的，除了自言自语和个人演说外，大多数口语活动涉及双方或多方的信息交流。讲话者的信息传入听话者的耳中，听话者弄清讲话者的意图后发出反馈。因而，从某种意义上说，听力理解水平的高低直接影响口语交际质量的高低。 

　　从以上讨论中可以看出，口语活动中最重要的特点是交互性。口语能力由常规技能（routine skills）、应变技能（improvisation skills）和微语言技能（micro-linguistic skills）三部分组成，以上三种技能代表了三个层次上的口语能力。如果把口语能力比喻成一栋房子，那么可以说微语言技能是地基，没有一定的语音、语法和词汇知识，就无法进行口语交际；常规技能是砖瓦，具备常用的口语交流方式，才能实现基本口头交流；应变技能是水泥、混凝土，对突然出现的问题进行随机应变解决的能力，可以使口头交流顺利牢固地进行。