比喻和类比在物理教学中的应用

　　摘要：在实际的物理教学过程中，如果能够恰当的使用一些比喻和类比也许可以解决这一问题，也许可以使学生能够较为轻松的上到物理这条船上。形象比喻和类比可以较容易的化解教学难点，提高教学效率，有时甚至能在笑声中，一劳永逸地解决那些原本很难说清楚的问题，起到事半功倍的作用。

　　关键词：比喻；类比；事半功倍

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

　　很多年前，物理课改培训，有位给大家培训的老师这样说过：“初中阶段的物理教学工作，就是想各种办法让学生先上物理这条船，然后再谈扬帆远航。”这句话让人印象深刻，虽然话语有点直白，但是道理很深刻。我们知道课程要关照与学生生活相关的活生生的生活经验，要成为学生生命历程的重要组成部分[1]。初中生以形象思维为主，抽象思维能力较差，而且生活经验少，又是初次接触物理课程，知识储备不足。而物理这一学科，对思维能力的要求又高，如果在知识传授时，只是照搬课本，只是进行数学的推导，逻辑的推理，势必会让学生学习感到枯燥乏味，理解困难，进而对物理学科失去兴趣。对于初中生而言，他们更愿意也更容易接受论文格式他们熟悉和了解、更接近他们生活的一些东西，这对于激发他们的学习兴趣尤为重要[2]。那么如何使学生愉快地接受新知识，就成为了每一位物理教育者一直探讨的课题。

　　1 比喻和类比在物理研究史上的应用

　　可以肯定的说，一个没有熟练掌握各种教学技能的教师是难以有效地组织学生主动学习的。因此，作为教师，我们只有运用各种技能，不断创新，才能使课堂教学多姿多彩，生动有趣，才能达到教学目的[3]。实际上在物理的历史发展过程中，有许多这样的运用比喻和类比方法来说明事理的事件，一直以来被人们津津乐道。例如汤姆生以人们熟知的“枣糕”模型来描述原子的结构，使得当时一个不可思议的未知的原子世界变得生动形象，虽然这一结论有诸多诟病，被人否定，但终难否定他是“一位最先打开通向基本粒子物理学大门的伟人”这一称号。最终卢瑟福把原子结构模型比作“人造卫星绕地球的圆周运动”，把原子结构的研究引上了正确的轨道。由此可见比喻和类比在说明一些未知事物上的重要性。还有奠定了电磁学基础的法拉第，创造性的引人了电力线、磁感应线以描述电场和磁场，使看不见的电场、磁场特点一下子形象生动起来便于人们的认识和理解。

　　2 比喻和类比在实际教学中的应用

　　如此种种的形象比喻可以较容易的化解教学难点，提高教学效率，有时甚至能在笑声中，一劳永逸地解决那些原本很难说清楚的问题，起到事半功倍的作用[5]。因此在以往的教学中我也经常用到这样的方法。

　　2.1比喻和类比在电学串并联特点教学中的应用

　　例如，在讲到串并联电路各用电器工作的特点时，我会把串联电路中的用电器比作是同一根绳上的蚂蚱，一个动就会牵扯到其它的也要动。这样就可以说明串联电路用电器互相影响。或者把串联电路用电器比作是一家人，互相关心，彼此影响；而并联电路就如同住同一胡同的邻居，虽然会走同一条胡同，但是各家各过自己的日子互不相关，互不影响。这样就可把串并联电路用电器的工作特点说明了。

　　2.2 比喻和类比在电学影响电阻大小因素中的应用

　　对于影响导体电阻大小的因素，在我们通过做实验获得结论以后，还可以进行如此的类比来加深同学们的印象。电流流过导体就像一群人要通过一条隧道，当然隧道口越大（也就是电阻横截面积越大）人们越容易通过（也就是电阻小）；而隧道口狭窄的（也就是横截面积小），人们通过就困难（也就是电阻大）。再有如果隧道距离短，人们就容易通过，长了就较难通过（以此来比喻电阻长度对阻值大小的影响）；还有如果隧道平坦，或是崎岖不平，人们通过的顺畅程度也不一样（以此来类比材料对电阻的影响）；最后，若干天气闷热，酷暑难耐，人们就行动迟缓，如果天气寒冷，人们就会通过加快脚步来让自己暖和，也就会较快通过隧道（以此来类比温度对电阻的影响）。

　　2.3 比喻和类比在力学浮力教学中的应用

　　在力学中，浮力的问题一直是困扰同学们的一个难点，我在教学中采用形象教学法，效果不错。比如在讲到影响浮力大小的因素时，很多同学总是拿不准，老是认为浮力大小会和物体的体积、密度、质量或是形状等有关系。这时我给同学们讲一个故事，把液体和物体拟人化。就是“物体进入到液体里的时候，挤占了一部分液体的空间，一部分液体会被排开或是排出，这些被挤占了空间的液体不会善罢甘休，于是就会反抗，就会给物体一个向上托力，想把物体托出去，这样就形成了浮力。所以物体所受的浮力是那些被挤占了空间的液体给的，所以浮力大小应该和液体的量有关，即与液体的密度和被排开的液体的体积有关”。故事讲完，同学们面带微笑，在轻松愉快中，就把这难点突破了。

　　2.4 比喻和类比在力学惯性问题解释中的应用

　　对于“惯性”问题，同学们总是感觉应该和物体运动的速度有关。以至于做题的时候总是一错再错。他们这种认识应该是基于对现实的一些表面现象的感知，比如一辆车，慢开时和快开时造成的车祸结果是不一样的，还有跳远时，快跑和慢跑跳远成绩也是不一样的。那么我们怎么样解释这一现象呢？这时，我会把惯性比作银行。对于一家银行，存一元钱银行就保存一元钱，存一万银行就保存一万元钱。这家银行不会因为你的存款多少而变大变小。惯性这时就如同银行的保存能力，你有大速度，惯性就保持大速度；你有小速度，惯性就保持小速度；即使你没有速度，惯性那就保你持静止。物体的保持能力是不变的，即惯性不变，与速度大小无关。

　　2.5 比喻和类比在力学动势能解释中的应用

　　对于卫星绕地旋转时在近地点和远地点，速度是怎么变化的。我把地球比作父母，卫星好比是孩子。青春期的孩子以为自己已经长大，不愿总是生活在父母呵护下，不愿离父母太近，就像现在的同学们。于是当卫星靠近地球时就快速的运动过去，想赶快离它远点，速度大。而当卫星转到离地球远的时候，它又开始慢慢运动。这样同学们感同身受，理解较深。

　　3 比喻和类比在教学中具有局限性

　　“任何比喻都是蹩脚的” ，它的作用也是有限的，它只能帮助理解但绝不能代替对物理知识的正面阐述。它就像那块连接河岸和船的那块跳板，它永远不会是船。所以在日常教学中必要的推理和数学推导是必不可少的。不过我们可以借助于它让学生先上船，让物理变得好学，让学生开始好学，未尝不是好事。

　　参考文献：

　　[1] 关文信毕凤祥等.新课程理念与初中物理课程教学实施.首都师范大学出版社。2008，11：19.

　　[2] 聂品何承鲁.以身体作器材学习初中物理.中学物理。《中学物理》编辑部。 2012，5： 35-36.

　　[3] 顾润生。有效的教学技能教学问题诊断和技能提高。天津教育出版社 2009，3：1.

　　[4] 娄永关，浅谈物理教学中的比喻和类比的运用，中学物理。《中学物理》编辑部。2012，1：13-14.

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