浅谈体验式教学法在电工学教学中的运用

摘要：技工院校学生对理论知识的学习感知慢、理解难，学习兴趣缺乏，而体验式教学法可以让学生通过创造情境、设计问题、交流感悟、归纳总结等环节实现知识迁移，将抽象理论具体化，将复杂问题简单化，最终达到提高学习兴趣，掌握知识的目的。

　　关键词：体验式教学电工学运用

　　体验式教学法就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生学习兴趣为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。体验式教学法有助于改善教学环境，对提高学生的学习兴趣和教学质量大有帮助。

　　一、体验式教学法的构想

　　由于技工院校的学生学习基础差、学习缺乏兴趣，感知慢、理解难，学习自觉性差，用传统的教学方法进行课堂教学极易使学生产生厌倦的情绪。体验式教学法强调身体力行的“体验”，让学生从亲身的感受中去学习和领悟。这样，学生自始至终参与到教学活动中，不会感到无所事事，也就不会产生厌倦。所以体验式教学法十分适合技工院校理论课的教学。

　　二、体验式教学法的教学过程

　　体验式教学法要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验场景，引导学生在不同的场景中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力。其教学过程要经过以下几个步骤。

　　1.创造场景，启动体验

　　体验的产生，首先源于学生对体验对象的切身感受，因此在教学中，教师要精心设计活动，创设场景，吸引学生参与到活动中来。

　　在电工学“直流电路及基本物理量”的教学中，笔者是这样安排的：先让学生连接直流电路，认识电路的组成，然后让学生归纳总结电源、开关、导线、电灯的作用，讲述通路、开路、短路的特点。接着让学生认识电流表、电压表，老师进行电流表、电压表的测量方法的示范操作，交代使用的注意事项。最后让学生去测量电流和电压。原来对电流、电压的概念不是很清楚的学生，通过亲身体验印象就十分深刻了。

　　2.设计问题，激活体验

　　这个过程要求教师事先设计一些问题，让学生通过场景模拟、主动参与等方式来探讨自己的认识和感受，从而使学生对知识进行初步的构建，同时教师要通过活动来了解学生对知识的掌握情况。通过这一环节，学生的创造性得到了培养、语言表达能力和解决问题能力得到了展现。

　　电工学“直流电路及基本物理量”的教学中，电流方向的教学是难点，笔者让学生用电流表去测量电路的电流，分别用安培表的+3A挡接线柱与电源的正极和负极相连，看看安培表指针的偏转方向，从而让学生体验电流的方向，做后让学生自己总结。接着让学生在直导线旁放一枚小磁针，看通电后小磁针的偏转情况，问学生：如果改变电源的正负极性，小磁针的偏转方向会变化吗？学生都争着去尝试，结果很明显，小磁针的偏转方向变了，最后让学生总结并交流。通过这样的场景创设，学生上课的积极性提高了，学习兴趣也增强了。

　　3.交流感悟，升华体验过程

　　当学生积累起许多杂乱的感性的“体验”后，还要经过沉淀、浓缩，上升到理性认识。这时教师应引导学生通过深入的思考，认真的探究，把感性的认识上升到理论的高度。通过这一环节，能够提高学生分析问题的能力和概括总结能力，使学生的思维水平更上一个台阶，这是体验式教学升华的过程。

　　电工学“直流电路及基本物理量”的教学中，端电压和电动势、电位和电压的区别又是一个教学难点。学生往往认为电动势就是端电压，不明白电动势只存在于电源的内部，而端电压则是电源加在外电路两端的电压，只有在电源开路时端电压才等于电动势这个道理。为了解决这个问题，笔者让学生用电压表去测量电动势和端电压，通过测量学生才明白电动势和端电压是既有联系又有区别的两个不同的物理量。接着让学生用电压表的负接线柱接电源的负极，用正接线柱接电路的各点去测量电压，同时告诉学生，这个电压值就是电路中各点的电位。测量以后再让学生去讨论、交流电位和电压的区别，原来很难理解的概念，通过学生的深入体验以后，问题就很快解决了。

　　4.归纳总结，实现知识迁移

　　教师要引导学生对所体验的知识进行总结，抓住学生的共鸣点，从而使学生的个体体验行为成为群体行为，从而使学生达成共识，提炼出知识要点。最后教师引导学生拓展视野，让学生主动在学习中体验所学的知识，这是体验式教学的关键。

　　电工学“直流电路及基本物理量”第四课时的教学，笔者是这样安排的：归纳安培表和伏特表的使用方法及注意事项，说说在安培表测量电流的过程中指针反转对安培表的损害情况，在用伏特表测量电源端电压时，为什么端电压与电源的电动势很接近？然后让学生讨论、交流，同时对学生回答的问题进行点评，最后老师做总结，深化课题。最后让学生写一篇关于电流、电压产生的原因的小论文，从而让学生产生新的认识，达到螺旋式上升的目的，同时使他们获得成功的快乐。

　　三、体验式教学法的探究

　　体验式教学法由于运用了多种教学场地，动用了更多的教学设备，所以体验式教学管理比常规的课堂管理要困难得多，特别是体验式教学法有实践等体验活动的环节，故其管理的内容也比常规课堂管理要丰富得多。

　　1.教学资源问题及对策

　　要做好体验式教学，必须具备相关的教学资源，主要包括教学必需的教材、设备、仪器、工具、场所等。目前体验式教材比较少，教师应自编教材，也可以对现行的教材进行适当的取舍，采用模块划分的方法，制作课件。对于设备，必须引进当今具有代表性以及合乎本校实际教学需要的设备；对于教具，应尽可能对现有教具进行整合，尽量自行解决；对于教学场所，应该充分利用实验室、实训室、实习工场，同时可和企业联系，利用企业的生产车间进行实训。这样一方面满足了本校教学的需要，同时也提高了教师的动手能力和教科研能力。

　　2.教学评估问题及对策

　　体验式教学最终成绩的评定应是由多方面构成的，既要有理论考试的卷面成绩，又要有体验环节的成绩，还要有平时作业成绩。卷面成绩应以基础知识为主，在出卷之前，教师要充分估计学生的实际水平，防止所编试题难度过高或过低，不能真正反映学生的学习效果。体验环节的成绩应该结合体验活动中的表现及参与程度来给分。平时作业成绩，教师要认真记录学生的平时课堂表现、作业完成情况，给予打分。总评成绩中卷面成绩宜占30%，作业成绩宜占30%，体验环节的成绩占40%。这样可以淡化考试，突出体验的环节。

　　总之，体验式教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的动手能力和创造性思维。它力求让学生在体验活动中学习有关知识，领悟科学的奥秘，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验学习的快乐，从而使教学目标在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成。体验式教学的效果在于以实验为突破口、以情为纽带、以激发兴趣为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。

　　参考文献：

　　[1]大卫·库伯著，王灿明，朱水萍等翻译.体验学习——让体验成为学习与发展的源泉[M].上海：华东师大出版社，2008.

　　[2]邵展图.电工学（第五版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.

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