三、内容的一致性

　　幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革探究的第三个层面，是二者内容的一致性。这种一致性是二者总体一致性的核心与依托，因为内容是一切事物内部诸要素的总和。幼师专业课弹唱教学技能培养的教学内容，也是其教学内部诸要素的总和。同样，幼师专业课弹唱教学改革的内容，也是其改革内部诸要素的总和。

　　幼师专业课弹唱教学技能培养，包括学生的弹唱技能与弹唱教学技能培养。弹唱技能是其基本功，是确保毕业后从事幼儿弹唱教学的艺术资本，即“教育者必首先受教育”、“打铁还须自身硬”，要教会幼儿弹唱技能。幼儿教师必须首先具有这种技能。而弹唱教学能力，是确保幼儿教师进行教学的基本保证，也就是说，一名合格的幼儿弹唱教师，不仅具有弹唱技能，而且具有教学技能，不仅弹得好，而且谈得好、教得好。只有这样，才会胜任未来幼儿的弹唱教学工作，不至于“以其昏昏，使人昭昭。”

　　幼师专业课弹唱教学技能培养，在弹唱技能培养方面，又分为弹的技能与唱的技能培养两个小的方面。弹的技能，主要指的是器乐的弹奏技能，例如键盘乐器中的钢琴、管风琴、手风琴、电子琴和拨弦乐器中的吉他、曼陀林、冬不拉、三弦等的演奏技能。而唱的技能，主要指的是各种歌曲（包括美声唱法、民族唱法、通俗唱法以及民歌、艺术歌曲、校园歌曲、儿歌、民谣等各种歌曲）的演唱。而这种弹与唱的技能，又是合二而一、集于一人一身的，而不是一分为二、分属两人的。因此，这种二元化的技能培养，其教学难度与学习难度之大，可想而知。

　　幼师专业课弹唱教学技能培养的改革，核心与重点也恰恰定位在如何解决这种难度上面。

　　为了更好地实现弹唱技能培养的教学内容，幼师专业课弹唱技能培养的教学，就自然选定“视唱（奏）练耳”课程为专业主课。课程设置是教学内容的核心，也是体现教学大纲的物质载体，它是根据培养目标和教学目的所设定的。与课程相匹配的，是教材，有的教材本身即是课程内容。教材是根据教学大纲所编写或编选的供教师教学使用和学生学习掌握的基本材料。

　　而幼师专业课弹唱教学技能培养改革的重点，也是强化“视唱（奏）练耳”课与教材编写的创新实用上面。

　　由此可见，二者的内容，也是完全一致的。

　　四、路径的一致性

　　幼师专业课弹唱教学技能培养与教学改革探究的第四个层面，是二者路径的一致性。

　　幼师专业课弹唱教学技能培养，以强化实践性为重要路径，强调学生的训练、实习、实践，做到在实践中培养技能、增长才干。全面落实“技能”的概念内涵：“运用实践知识和经验进行有目标活动的能力叫‘技能’；通过反复练习达到迅速、精确、运动自如的技能叫‘熟练’。……熟练的形成既能巩固和发展原有技能，又能形成新的技能。技能和熟练只有在实践活动中，通过勤学苦练，才能形成和发展。”[3]

　　而幼师专业课弹唱教学技能培养的教学改革，也同样强调“实践第一”、“空谈误国，实干兴邦”的思想。

　　由此可见，二者以实践为重要路径的一致性，也是勿庸质疑的。

　　参考文献：

　　[1]辞海编辑委员会编纂.辞海[M].上海：上海辞书出版社.2000.（2311）.

　　[2]中共中央、国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定.转引自中共中央文献研究室编.科学发展观重要论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2008.（19）.

　　[3]辞海编辑委员会编纂.辞海[M].上海：上海辞书出版社.2000（810）.