摘 要：艺术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用，其教育方式是深入受教者心智的，是潜移默化而又极其深刻的，而在艺术教育的审美功能与非审美功能中，使受教者最终达到审美与非审美功能的统一，即是使受教者心智得到澄净与安放。

　　关键词：艺术教育；功能效应；心智

　　中图分类号：J03 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）04-0306-01

　　随着社会进步，教育观念的变革，中国社会教育的模式在高校阶段才真正地由“应试教育”转向“素质教育”，素质教育提倡的“德智体美劳”中的“美”，即是艺术教育所实现的美育。教育的目的，是教育人如何做人，更广泛地说，是要教人尽人性，启发人性中所拥有的求知、乐善、好动、爱美的本能，使它所具的潜能尽情的发展。

　　艺术教育是春风化雨，润物细无声。它将一般意义上的“人”，潜移默化为真正意义上的“人”。我们很难想象一批艺术家会给社会带来不安。对艺术的欣赏乃至追求，是人性特有的东西，经过艺术熏陶人性，会更加远离兽性。这是不争的事实。艺术教育的根本就在于：清除社会的兽性。我们不需要智力发达、技术高超而人性不足的人，那是可怕的。艺术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用，而在艺术教育的审美功能与非审美功能中，使受教者最终达到审美与非审美的统一，简要归纳，即心智的澄净与安放。

　　一、非审美功能的基底

　　教育，对于人来说，应该是全面的，而艺术教育之中，其非审美功能应当作为个人素质的基底，即增强知识，提高道德和健全体魄这三者。

　　现代社会科技迅猛发展，人类的竞争日渐白热化，个体的艺术修养、道德层次是综合竞争力中的重要组成部分。人们在注重智育的基础上，又相关的增加了德育的考虑。而对德育的最好的饿辅助催化剂便是美育，即艺术教育。例如欣赏由英国考文垂博物馆馆藏的著名油画《马背上的葛黛瓦（Godiva）夫人》时，除了精美的画面给受教者带来的审美经验外，人们还可以从这幅油画中的故事中受教者还学习到考文垂市民对葛黛瓦夫人的尊重，葛黛瓦夫人的勇敢和奥夫里克伯爵的信誉等多种高尚的道德内涵，使人们的心灵受到深深震撼和教育，而相比于枯燥的课堂道德教育来说，这种震撼则是深入受教者的心智，使其内心萌生出对道德敬意的崇高感。所以，艺术教育不以说教和训诫为手段，而是依靠形象的力量向人们揭示什么是真善美，什么是假恶丑，艺术教育是春风化雨，润物无声。人性是艺术的一个基本品质，也是艺术的一个基本特征，所以艺术课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

　　二、审美功能的内融

　　艺术作为人类一种精神活动中最高级的形式，是人类文明的重要体现，艺术生长于人类生命活动中，反过来又以其特有的方式推动着生命活动。艺术教育培养受教个体的审美能力。形象思维是一种重要的思维方式。生活中的方方面面才有了学科的多种多样，而多种多样的各种学科大都是建立在抽象符号的基础上。艺术课程有时更多地让学生接触实际事物和具体环境，也有时变相的抽象的让学生了解事物的相同性或反差性。这些都是有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。艺术教育在陶冶人的情感上发挥着独特的重要功能。艺术教育最基本的含义是给予受教育者情感熏陶，引起受教育者的共鸣，促进人的情感升华。它不同于知识技能教育注重理性把握，而是引起受教育者的共鸣，给予人的心灵感情微妙的衔接，人们在音乐的旋律中情感起伏，在美术的色彩光影中心弦触动，在舞蹈的身姿中身心愉悦，在戏剧的舞台中咀嚼人生酸甜苦辣，在影视的声画世界里沉浸共鸣。

　　三、心智的澄净与安放

　　艺术教育的终极目标，应该是审美功能与非审美功能的统一，使受教者的心智得到澄净与安放。

　　艺术教育可以有效促进人的智力和创造力的进步，提高受教者的智慧层次，艺术教育使学生知道怎样思考、怎样发现、怎样探索等方面进有所发展。著名的科学家及小提琴爱好者爱因斯坦说：“我相信直觉和灵感、想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。艺术的是人类心智凝结的瑰宝，通过艺术这种形式，艺术品成为历史沉淀下的精华。当我们观看一幅画倾听一曲乐时，我们的心灵就会不断地进行了恢复和补助。当梵高的向日葵尽显于我们面前，我们能不为之一震么？我们感受到的就是生命。这也就是我们在心烦意乱时喜欢旅游，实际上处在那些陌生、新鲜的地方又何不是观阅一幅幅画呢？

　　艺术教育是春风化雨的，是潜移默化的，但艺术教育确是极其深刻的，这种润物无声的教育成为现代人才教育的重要组成方面，而艺术教育在受教者的心智培养中，起到了重要的作用，而艺术教育最终的目标，应当是使受教者的心智最终得到澄净与安放。

　　参考文献：

　　[1]万建中.20世纪中国素质教育的不足与出路[J].山东社会科学，2011（11）.

　　[2]刘涛.20世纪中国当代艺术教育研究之进程[J].广西社会科学，2011（7）.