（2）初二。①上学期。单元一：我看安乐死。目标：认知并理解安乐死。单元二：我看临终关怀。目标：认知临终关怀的意义及其相关事宜，懂得敬老、尊老以及如何与临终者相处。单元三：保险与遗嘱。目标：了解保险和生命的关系、遗嘱的内容和重要性，能对自己的临终方式有所考虑，交流撰写遗嘱时的心情。单元四：葬礼安排。目标：了解葬礼的意义及方式，交流参加葬礼时的感想。单元五：生命氧吧。目标：交流课程学习体会，探讨心路历程，汇报各自的看法和认识，完善生死观。②下学期。单元一：当死亡来临的时候。目标：表达自己对死亡的感受，交流丧亲时的心理变化，学会调节悲伤情绪，增强死亡意识，提高死亡品质。单元二：文学作品中的死亡。目标：了解文学作品对死亡的描述，正确看待文学作品中的死亡，有选择性地阅读文学作品。单元三：影视作品中的死亡。目标：了解影视作品中对死亡的描述，正确看待影视作品中的死亡，有选择性地观看影视作品。单元四：网络游戏中的死亡。目标：正确看待网络游戏中的死亡，分辨现实世界和虚拟世界，有节制地使用网络和游戏。单元五：生命氧吧。目标：交流课程学习体会，探讨心路历程，汇报各自的看法和认识，完善生死观。

　　（3）初三。单元一：丧葬风俗。目标：了解各地区的丧葬风俗，体会丧葬风俗对人的影响，分辨美与丑。单元二：死亡与人类。目标：认知死亡的意义和价值，理解死亡与人类的关系，深层次体认死亡。单元三：生命氧吧。目标：交流课程学习体会，探讨心路历程，汇报各自的看法和认识，完善生死观。

　　在建构好死亡教育课程结构好之后，必须明确，课程需要人去实施。实施死亡教育课程离不开具有较高素质的师资队伍。虽然死亡教育涉及人的心理辅导层面，心理辅导老师或许可以胜任这一点，但这是远远不够的，毕竟死亡教育涉及多个学科领域的内容。如果教师要和学生探讨死亡问题、进行课程教学，就必须从“‘在了解自己对死亡的反应与情绪方面’（例如：我为何要教？学生如果觉得因讨论死亡而觉得烦乱，我会觉得怎样？）、‘是否有足够的知识’（例如：是否有足够的知识回答学生对死亡与濒死的问题？是否了解学生对死亡的概念与情绪反应的发展阶段？）以及‘是否有教育沟通的技巧’（例如：是否能从容地讨论死亡而不用讳词？能否很真诚地回答学生的问题，而不害怕自己会讲错？）”[4]等三个方面反思自我、提升自我。为了更好地培养师资力量，促进死亡教育课程的顺利实施，师范学校应增设死亡学或生死学课程，把死亡教育纳入到学校通识教育的内容中去。教师进修部门应在广泛吸收教师意见的基础上将死亡学或生死学课程纳入教师进修的学习体系之中，设立生死学专题研讨班，帮助教师解决教育教学中遇到的各种生死问题，改善教师的生死观。大学研究人员和中学教师应形成紧密的合作团体。毕竟，大学研究人员具有较丰富的专业理论素养，而一线的中学教师具有较丰富的实践经验，如果能将二者的优势结合起来，取长补短，那将加快师资力量的培养速度，从而提高课程的实施效果。此外，教研部门应组织专人研究死亡教育的课程教学，成立科研团队，积极组织教师参加死亡教育的课程研讨，形成良好的教育教学和科研氛围，不断提升教师对死亡教育的理性认知和情感体验。

　　【参考文献】

　　[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000：153.

　　[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：174.

　　[3]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：207.

　　[4]张淑美.中学“生命教育”手册：以生死教育为取向[M].台北：心理出版社，2001：45-47.