【摘要】在初中阶段开展死亡教育非常有必要。为了更好地开展死亡教育，本研究从课程结构建构的原则和框架等方面探讨初中死亡教育课程建设。

　　【关键词】初中生；死亡教育；课程结构

　　死亡无法回避。死亡教育旨在引导个体和群体认知死亡及相关问题，从而更好地感悟、珍惜并热爱生命。目前，在国内开展死亡教育非常有必要。由于篇幅的限制和研究侧重点的影响，本研究主要从核心课程的角度探讨死亡教育的课程结构。这种课程“要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动”[1]，是“以解决实际问题的逻辑顺序为主线，而不是以学科知识的逻辑结构为主线来组织教学内容的”[2]。

　　一、课程结构建构的原则

　　在建构死亡教育课程结构的过程中，必须遵循一定的原则，并在其相应原则的指引下，构建科学的课程结构框架。

　　1.围绕一个核心，联系相关问题。死亡教育课程以死谈生。它以死亡为核心，最终目标指向生命，即海德格尔所说的“向死而生”。在课程结构的建构过程中，应选择与死亡相关的内容，由浅入深，引发学生对问题的广泛讨论。例如：对死亡的界定、对死因的分析，再或者对自杀、他杀以及安乐死的看法等。

　　2.以社会结构为主，兼顾科学结构和学生心理结构。“社会需要和可能培养什么样的人才，是决定课程的因素或影响课程的决定性因素。”[3]况且，从核心课程角度出发的死亡教育课程建设以社会问题——死亡为主轴。另外，研究者还需兼顾科学结构和学生心理结构。比如：围绕什么是死亡的问题，医学、社会学、哲学、法学都从各自领域出发进行了界定。对于这些界定，研究者应根据学生的可接受性（心理结构）加以选择。

　　3.统整与衔接相结合。死亡教育课程内容可能会和学校已有的生命教育、心理健康教育等教育内容相重合。在建构课程结构的过程中，应尽量注意将这些内容统整在一起，并吸收语文、历史、思政、生物等学科的内容，使死亡教育课程和其它已有的课程内容既相互联系，又相互独立。在衔接问题上，应尽量使死亡教育的课程结构与义务教育的整体步骤、社会发展步伐以及初中生的心理发展水平保持一致。

　　二、课程结构建构的框架

　　鉴于我国基础教育尤其是初中阶段教育的特点，在死亡教育课程开设时，初一和初二可以每两周开一节课，每节课1个单元，每学期共5节课、5个单元；初三上学期前三个月每个月开一节课，每节课1个单元，共3节课、3个单元，下学期不开课。以下是初中死亡教育课程的结构框架，共有23个单元。

　　（1）初一。①上学期。单元一：生命的偶然与存在。目标：认知命的诞生过程，理解生命的偶然性和有限性，做到敬畏和尊重生命。单元二：自我与生命。目标：了解自我与生命的关系，树立正确的死亡观。单元三：植物的生命循环。目标：了解植物的生与死，认知植物在地球生命系统中的地位，理解植物与人类的关系，爱护身边的一草一木。单元四：动物的生命循环。目标：了解动物的生与死，认知动物在地球生命系统中的地位，理解动物与人类的关系，和动物和谐相处。单元五：生命氧吧。目标是：交流课程学习体会，探讨心路历程，汇报各自的看法和认识，完善生死观。②下学期。单元一：死亡的界定。目标：了解医学、社会学、哲学、法学对死亡的界定，提高死亡认知水平。单元二：死因的探讨。目标：了解导致死亡的各种因素，增强死亡意识，提高自救能力。单元三：有关死亡的用语。目标：了解有关死亡的用语，分析用语背后的含义，学会如何运用。单元四：我看自杀和他杀。目标：正确看待自杀和他杀，提高应对挫折的能力。单元五：生命氧吧。目标：交流课程学习体会，探讨心路历程，汇报各自的看法和认识，完善生死观。