怎样深入探讨汉语写作教程?

　　1,《体验汉语写作教程》是“以任务为中心的”，每一课都是按照“写前准备(热身活动-语言形式)-写作任务(整理思路-动手写)-讨论修改(互改-修改)-作业(准备-课后写)”的结构编排的。

　　在写作过程中，很多学生都会遇到“不知道该写什么”的问题，甚至使用母语写作也如此更勿论用外语写作了。论文榜分析，在本任务中的“写前准备”阶段，学生先根据所给的图片，通过讨论了解图片所讲述的故事，明确了写作的内容的，这就大大简化了写作过程中的构思阶段，使学生更多地将精力放在语码转换的过程上。而课前的导入、图片的小词库等内容，又能够比较有效地激活学生的相关知识经验及与之相关的语言。

　　在激活了语言之后，教材又通过“语言形式”环节给学生提供一定的语言表达形式。任务型教学讲究让学生在完成任务的过程中学习形式，所以主张不在任务之前进行讲解，而是在任务结束后再对形式进行反思、分析、练习。而该教材却与之背道而行，在写作任务之前进行语言形式的练习。关于这一点，A老师在访谈中说出了自己的体会:“相对口语而言，写作对语法要求更为严格。学生，尤其是汉语水平较低的学生，在写作中常常会由于缺少恰当的词汇或其他语言形式而使写出的文章词汇贫乏、语句简单且不连贯。在正式写作之前，提出适当的语言形式，但不进行枯燥的单纯练习，而是让学生使用这些语言形式来表达一定的内容，这种方式也是符合任务型教学的精神的。同时，由于表达的是将要进行的写作任务中的内容，所以这种语言形式的练习，无论在内容上还是在语言形式上都是写作任务的准备。而且，由于提前解决了内容和表达的问题，学生在写作中思维就更加流畅”。

　　2、在学生写作之前，教师板书了文章的结构和语言要求。笔者通过对学生习作的分析，发现学生基本上能够按照教师的要求将文章分为三个部分进行写作。语言形式上，6个学生都运用了表示发展顺序的词语，基本正确;都运用了“不是……就是……”，只有1个学生使用不当。在访谈中，A老师表示:“之前的写作中，我没有明确规定文章的结构，结果很多学生的习作在结构上出现很多问题:有的一逗到底，有的全篇都是小段落，有的则交待不清事情的前因后果、发展脉络。所以我觉得在写作学习的初级阶段，对文章的结构提出明确要求，使学生清楚地知道每一段该些什么。我想这对写作水平较低的学生来说还是比较有用的。从学生的习作情况来看，效果还是比较好的。”“学生在写作过程中，由于要注意的东西太多，所以如果不明确提出语言形式上的要求的话，那么即使刚刚才练习过，他们也常常忘记使用这种语言形式。所以，我在每次写作之前都会将本次课中的重点形式列在黑板上，提醒学生在写作中使用。这种有意识地使用，能使学生积累到一些重要的语言形式，特别是书面表达形式。”

　　3,《体验汉语写作教程》在写作任务之后都安排了“讨论修改”的环节，要求学生和一个新同伴交换作文，再按照提示的问题来评改同伴的作文。比如该案例的“讨论修改”部分就提出了如下问题供学生参考:

　　如上这些问题，涉及作文的内容、语言表达形式、标点符号等方面，给学生提供了明确的评改目标，使学生知道如何评改别人的作文，同时也在评改的过程中意识到自己的作文还有什么不足。另外，评改别人的作文，也是向同伴学习的过程。学生在阅读别人的作文时，会发现一些与自己不一样的表达方式，这些都可以成为学生学习的材料。能够在完成任务的过程中向同伴学习，“允许学习者和教师一起对任务及任务的完成情况进行评价”，“鼓励学习者反思学习过程，增强学习者对过程的认识”，这是任务的重要特征。

　　4、在写作任务结束后，教师布置了与本次写作任务内容类似的作业。所不同的是，要求学生回想自己的经历进行写作。在完成“罗拉学车”写作任务的过程中，学生通过写作，明确了写一段经历的要求与方法，课后再调动自己的生活体验，写写自己的经历。

　　论文榜说，这种处理办法，是符合任务型教学精神的。学生在完成任务的过程中，领悟到、学习到一定的知识和技能，又在任务后的环节进行强化，再辅以类似的后续活动，可以进一步巩固学生在任务中学到的知识与能力。

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