二利用课本插图设疑和解疑

　　很多地理知识都可融入到地图中，利用课本的插图，在课堂上提出一些问题让学生思考并观察，最后通过分析图得出答案，解决疑难。例如，《世界陆地自然带的分布》图，由于影响陆地环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，使陆地自然带分布交错在一起，成为一个难点。课堂上通过剖析，弄清地带性因素和非地带性因素对自然带分布的影响。强调陆地上不同的地区，由于所处地纬度位置和海陆位置互不相同，分别具有一定的热量和水分组合，所以陆地自然带的地域分布有明显的规律性。而非地带性因素，如海陆分布，地形起伏，沿岸洋流，对自然带的分布也有很大影响。不同地区分布不同的自然带，可以提很多问题让学生思考，如：（1）热带雨林带是否都分布在赤道两侧？其他地方有吗？（2）欧洲的温带混交林和温带落叶阔叶林带比北美洲同样自然带分布的纬度位置更高，这是为什么？（3）北纬30°～40°亚欧大陆东西两岸自然带相同吗？原因是什么？（4）澳大利亚中部荒漠带的分布有什么特点？为什么？（5）南美洲安第斯山东侧和西侧自然带分布有什么不同？为什么东侧和西侧的自然带分布不同？学生要回答以上问题，必须仔细看地图并认真思考，从而起到锻炼观察力和思维能力的作用。

　　三培养学生运用地图和图表的能力

　　培养学生运用地图和图表的能力主要是指能运用地图和图表解决问题，能创造性地运用所学的知识来解决和评价实际问题，从而培养学生的创新能力。新教材的活动有许多要求把所学的知识运用于解决实际问题的内容。例如，大气环境单元中有一活动题要求用资料说明我国季风的存在，提示在季风区可查阅去年当地报纸上的天气预报，看看冬季和夏季风向的变化情况；而非季风区的学校则可利用给出的资料分析，书上给出的是上海两个气象观测站（崇明和上海）最大风速的风向资料。这一活动题除了要求学生查找资料外，还要求学生会用所给的资料去分析并说明我国季风的存在以及冬、夏季风风向的不同。再如，另一活动题是讨论季风给我国带来哪些好处。这题可采用对比的方法来分析，并结合农业生产等情况用联系实际的方法来分析。先要求学生看气候类型图，看长江中下游地区与纬度位置大致相同的撒哈拉沙漠地区的气候类型是否相同？各属于什么气候类型？为什么会不同？要求学生自己分析，最后老师综合学生的说法加以总结。

　　总之，如果能引导学生在读图上多下工夫，就能充分调动学生的学习积极性和自主性，最大限度地挖掘出学生的潜力，达到培养地图技能并学会用数据分析问题的基本方法，从而提高地理课堂的教学质量。

　　〔责任编辑：肖薇〕