一次不经意的参观，可能会激发学生某方面的兴趣，甚至会改变学生的命运。我们的教学不正是要根据学生的不同特点来确定每个学生最适合的发展道路吗？每个学生都有其最优秀的、独特的智力特点和学习类型，我们要正确引导和挖掘他们的潜能，让每个学生都能成才。

　　4.中外交流，认识自我

　　明德高级中学是“中国的居里夫人”——伟大的物理学家吴健雄博士的母校，具有百年历史和深厚文化底蕴，在国内外享有盛誉。学校每年都会与国外学校的师生相互学习、参观和交流，如美国亚特兰大市查特高中、德国施佩耶市尼古拉斯·冯·维斯一级文理中学等等，而每次有外国师生来校，总会有体现中国文化的书法、陶艺、绘画课等艺术课呈现。2012年，在给美国和我校学生共同上的一节陶艺课中，我采用开放式教学，在示范了一些基本制作手法后，中外学生自定主题，进行分组创作。通过与国外学生在制作过程中的沟通和交流，学生们体验到了合作的快乐，也了解到自己的动手能力、想象力和思想观念上与美国学生的区别，看到自己的长处和短处，在交换意见时虚心地吸收别人的优点和好的建议，并运用到实际的创作中，很好地发展了内省智能。

　　三、学生角色不再被动

　　传统的高中美术欣赏教学常常是灌输式或填鸭式，本应由学生深刻感受的内容，被老师的体会代替了；学生本应流露的真挚感情，被老师的感情取而代之；学生对作品的个性化理解和感受，也更多地被老师的感受给善意地抹杀了。这种方法极大地阻碍了学生形象思维能力和创新精神的发展，导致学生只会被动吸收，不会主动地学习，更不会欣赏、讨论、评价艺术作品。

　　多元智能的教学则强调教学过程中学生角色的主动性。在教学中我采用当小老师、设计师、记者、主持人、导游等角色扮演以及小组合作、探究、讨论的方式，调动学生学习的积极性和主动性，学生真正成了课堂的主人。

　　1.自选内容，把握主动

　　在教学中，我常常在把握教学大框架的前提下，让学生自由地选择最感兴趣的内容学习。例如在学习了西方现代艺术的大体脉络后，让学生选择自己喜欢的内容，他们有的探究小组选择了凡高，有的选毕加索，有的选野兽主义，还有的选达达主义为研究对象。这些教学内容是学生自主选择的，也是他们最感兴趣、最想了解的知识，自然会主动地、负责任地学。

　　2.体验角色，发展智能

　　第一，做小老师，发展人际智能。每学期开学，学生会在自己的探究小组中推选出组长和副组长。组长负责整体协调一直到课程结束，副组长主要负责上课时的临时应变和协调，比如当“小老师”忘词了，或因为紧张出现其他状况，副组长就要运用自己的智慧帮助“解围”。上课内容会提前一周确定，由每个小组轮流负责。组长会安排分工，有的负责资料的收集、整理、筛选、整合，有的负责制作PPT课件，有的负责担任“小老师”……一节课完成后，组织自评和互评，一轮结束后，排名第一的小组可以得到跟老师外出写生或参观的机会。学生在第一个月时对这种上课模式感到陌生，尤其是前两周会无从下手。但经过老师的正确引导，两个月后，他们逐渐习惯并喜欢了。经过两年的尝试，在发展学生人际智能方面的效果显著，学生的组织能力、协商能力、分析能力、人际交往能力和团队合作能力得到了极大提高，他们能很好地组织和协调其他大型活动如运动会、主题班会、艺术节汇演等等，会留意别人的情感动向与想法，能互相关心，班风和谐上进。

　　第二，多种身份，发展语言智能。在美术课上，学生可以根据内容和情节需要扮演各种身份的人，比如记者、主持人、编辑、导游等等。学生相互编排、相互指正，自编自演，寓学于乐，课堂气氛活跃。例如在欣赏《探寻建筑艺术的特点》一课时，副组长安排了“清代导游”，由他带领大家参观了故宫，领略了中国古代建筑群的宏伟壮观、前朝后寝的森严等级制度和丰富精美的文物收藏，学生至今记忆犹新。又如讲到后印象主义绘画时，学生结合印象派作曲家德彪西的音乐，跟随着一档艺术节目“主持人”的步伐走近了大师的作品，还设立了有奖问答、印象猜猜猜等环节，笑声、掌声此起彼伏，课堂沉浸在一片欢乐的海洋里。表演的同学从开始的紧张羞涩到后来的落落大方，绘声绘色，与其他同学配合默契。一段时间后学生大都能够顺利而高效地通过语言描述事件、表达思想，他们运用口头语言及文字的能力和表现力即语言智能得到飞速提升。