2. 加强教学改革，促进学生能力培养 高校体制改革正逐步地深入，高校教学也进行了不断地改革。教学改革必须以培养人才为目的，为学生能力的培养创造一个良好的教学条件。

　　2.1 优化教学计划

　　教学计划是高等学校培养专门人才，组织教学过程的主要依据，贯穿于人才培训过程的始终。教学计划既要有目的性，即培养目标，又要赋予灵活性，即利于因材施教。在改革教学计划时根据实际情况注重学生全面发展的前提下，加强学生能力培养。（1）重视基础，根据不同专业设置合理的基础课体系。强化学生对基础理论、基础知识、基本技能的掌握。例如：音乐课教学计划应从“听、看、唱、写、演”五个方面去体现要求；（2）增加选修课，拓宽专业口径，扩充学生的知识面和改善大学生的知识结构；（3）加强实践课程，实践性课程包括实验、实习、课程设计（论文）和毕业设计（论文）等。实践性课程是训练学生将理论知识用于实践，提高动手能力的重要教学环节。（4）增加计算机上机时数，做到计算机四年不断线。以提高学生计算机应用的能力。

　　2.2 促进科研与教学相结合

　　当今高校普遍存在着科研工作与教学相脱节的现象，科研人员只搞科研，教学人员只搞教学。这导致教学人员不能将教学和实际很好的结合起来。使教学显得陈旧、空洞。从而影响人才的培训质量。教学与科研是相互促进的，教学与科研相结合 ，有助于教学内容的更新，加深学生对书本知识的理解以及运用知识的能力。

　　教学是双方的活动，学生和教师是教学活动的双方。教师是教育者，教学质量与效果关键在教师。教学活动也存其内在的规律。学习间接经验与直接经验相统一；传授科学知识与发展学生智力相统一。教师在教学过程中不应只停留在系统地传授科学知识的基础上，还应传授自己在科研过程中的直接经验，即：“我想到的”、“我运用的”、“我了解的”、“我解决的”等。这样不仅能充实了教学内容，使学生开阔视野、扩大了知识面，更重要的是从老师的直接经验中学习的思维收到了启发，了解到如何去运用所学知识。

　　2.3 改革考核制度

　　高校学生课程的考核大多都是在课程结束时进行考试或查考，课程的成绩以最后一次考核成绩为主，平时成绩占的分量很小或者不计入课程成绩。而且，考核的内容多以书本为主，考学生运用知识能力方面很少。这种考核办法容易使学生忽视平时的学习和基本技能的训练，搞考前突击。也是引发考试舞弊的原因之一。课程的考核不仅应检验学生书本知识的掌握程度，还应考核学生的运用知识分析问题、解决问题的能力，课程的平时成绩应占课程成绩的合理份量。另外，实践性课程是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要环节，对实践性课程的考核应有严格的标准，不能放松要求。

　　2.4 大力开展第二课堂活动

　　第二课堂是利用学生课余时间来组织学生进行的一些活动。既可以促使学生抓紧时间学习，又可以增长学生的才干。（1）组织学生开展科研活动，通过科研去巩固所学知识并运用所学知识去解决实际问题；（2）举办一些专题讲座，使学生了解科学发展动态以及扩充知识面；（3）让学生组织一些健康有益的演出活动，锻炼学生的组织表演能力；（4）在假期举行一些社会调查，让学生了解社会，锻炼其独立处理问题的能力。

　　3. 优化环境，培养学生能力 人才的成长离不开环境。高校应加强自身建设为学生能力的培养创造一个良好的外部环境。（1）加强师资建设，建立合理的师资结构；（2）加强教学条件和教学设施的建设；（3）优化管理队伍，提高管理水平；（4）建设良好的校风和学风。总之，学生能力培养是一项系统工程。影响学生能力成长的因素很多，高校在改革过程中应调整好各种因素，使之达到优化组合，为培养学生的能力创造条件。

　　参考文献

　　[1] 《中国教育改革和发展纲要》 刘风国主编 教育出版社 2002年（168-300）

　　[2] 《高等工程教育概论》 谢祖峰主编 北京航天大学出版社 2003年（80-210）

　　[3] 《教育的知识结构及人才培养》张卫华主编 高等教育研究 2003年第8期（36-88）