二、依需设境，以境导学

　　1.借助游戏情境，引导学生表现音乐作品。

　　游戏能激发学生的情感火花，能调动学生参与音乐教学的积极主动性。教师可以通过设置背景、安排场地、设计服装道具等来组织游戏。中学生喜欢听流行歌曲，因此教师可把流行歌曲和要教的歌曲巧妙融合在一起，通过“猜歌名、作者”游戏，来引发学生学习音乐的兴趣和动力。比如，先后播放影视流行歌曲《好汉歌》和民歌《王大娘钉缸》，教师再让学生玩“猜歌名”游戏。大多数学生都说出了《好汉歌》的歌名，而较难说出民歌《王大娘钉缸》的歌名。教师告知该歌名后，让学生竞唱这两首歌，并分析、比较它们的异同点。最后告知学生，《好汉歌》是以民歌《王大娘钉缸》为基础演变加工而成的，民歌是音乐创作的源泉，它在音乐创作中具有十分重要的意义。随后，教师和学生一起欣赏这首民歌。由于学生的兴趣被调动起来，因而课进行得非常顺利。

　　2.巧用故事情境，帮助学生理解欣赏音乐作品。

　　故事富有感染力，如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的故事情节，往往能唤起学生的激情。比如，清唱剧《长恨歌》是黄自创作的，是我国现代音乐史上第一部这种体裁的作品。教师可以向学生娓娓叙述《长恨歌》的故事，并和学生一起欣赏。

　　3.利用生活情境，帮助学生体验音乐作品。

　　情境创设的最终目的是让学生更好地理解、表达、创造音乐。教师给学生的情境应贴近学生的生活，便于学生感知，能够激发出学生的创作灵感。它是取得优良教学效果的重要条件，而学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。培养学生的音乐兴趣是中学音乐教育的主要目的之一，教师只有调动起学生的生活积累，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐，感悟人生，才会使他们享受音乐带来的无穷乐趣。比如，《锦鸡出山》是依据湖南土家族“打溜子”改编的一首器乐曲，表现了人们热爱生活的乐观态度。聆听音乐，鲜艳的锦鸡留给学生深刻的印象。学生大多在动物园见过锦鸡，“斗鸡”这样的民间活动学生也大都熟悉，音乐中用典型的节奏描绘出生动的斗鸡场面，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，使学生在游戏般的生活情境中完成了整首歌曲的欣赏。

　　4．以图画和视频再现情境。

　　图画和视频是展开形象的主要手段，利用画面再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认识特点。在用图画视频再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受音乐形象，进入情境。如，锣鼓乐音色丰富，节奏性强，擅长表现热烈活泼的生活场景，教师可以在课堂中播放《滚核桃》视频，让学生感受锣鼓乐的多种演奏技法，感受农民秋收时节在房顶晾晒核桃的劳动情景以及他们丰收时的喜悦心情。

　　音乐本身具有极强的表现力和感染力，而只有把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明地展现学生的眼前，才能激发学生的想象力，使学生融入到音乐情境之中。如在欣赏音乐作品《蒙古人》时，教师首先呈现给学生一幅幅美丽的画面：无比辽阔的大草原上，有着奔驰的马群和洁白的羊群，人们在愉快地劳作，蒙古包里飘出袅袅炊烟，他们过着幸福富足的生活……同时响起马头琴悠扬的琴声。这些画面和想象激发了学生对音乐的兴趣，有效地帮助了学生理解音乐形象与情感，并从心底喜爱这首乐曲。