(3)第四学期，随着技能、经验的积累和心态的成熟，创业活动开展较好的学生已经能够顺利运营，而创业没有成功的学生就要重新调整心态为就业做准备。需要开设营销心理学、公司法等课程锦上添花，或者开设一些专业选修课拓展学生的专业技能。这个阶段对于教师来说，主要是对学生的创业活动进行评价和规范，尤其是对盈利模式进行评估和指导。

　　(4)第五学期和第六学期，学生创业成功的可以继续经营，网上开店的可以考虑投资实体店，鼓励学生将店铺或公司从校内转移到校外，进一步拓展业务范围，为毕业后的经营奠定基础。而创业没有成功的学生就到企业顶岗实习，培养职业能力，实现初步的就业。

　　由此可见，课程体系的设计是以学生为主体，遵循认知规律，逐步构建出完整的创业教育体系。

　　6以学生为主体实施创业教育全过程(Students as

　　the main body to carry out the entire process of

　　 entrepreneurship education)

　　在创业教育实施过程中，必须强调学生的主体地位，采取先感性后理性、先实践后理论、先具体后抽象、先普及后自愿的理念来实施创业教育。

　　(1)刚开始是由教师带领学生创业，但学生对创业没有概念，不容易树立明确的目标，教师可以将社会上成功创业的案例、前几届学生创业成功的案例介绍给学生，有条件的还可以组织学生实地参观考察，形成直观的印象，然后教师再详细地分析每个案例的创业经历、经验和教训，从而在学生心目中树立榜样。

　　(2)在创业教育的教学过程中，为了使学生尽快掌握相关知识和技能，必须强化实践环节，在实践中传授理论，学生更易于接受和应用。而且理论不必系统、深入，应根据创业实践够用为度。

　　(3)尽管创业教育是一种教学过程，但不应按传统教学模式先从宏观的、抽象的概念讲起，而应该先讲授具体的工具和手段，使学生能够尽快开展业务，然后逐渐地升华到理论高度，这才符合高职学生的认知特点。

　　(4)创业活动初期，所有学生都满怀信心和期望，但随着活动的深入开展，有的学生就会发现自己不适合创业，或者有的学生不能吃苦无法度过创业初期的难关，这就会导致一些学生消极被动或者选择退出。教师在此时首先应加强疏导和激励，然后再尊重学生的选择，并及时总结出这部分学生失败的原因，使其他学生引以为戒。

　　7教师在创业教育过程中的地位和作用(The

　　role and status of teachers in the process of

　　entrepreneurial education)

　　作为创业教育的实施者，教师主要起到引导和示范作用，教师在创业中教学，学生在创业中学习，教学相长，创学结合，师生共同完成教育过程。教师应该先进行创业活动，实践出真知，也给学生树立榜样。通过自己的创业或者指导学生创业，教师将相关的知识和技能逐渐渗透给学生，学生在创业活动中才能融会贯通。

　　8对学生的业绩考核要过程与结果并重(To assess

　　the performance of the students both on the

　　process and result)

　　“莫以成败论英雄”这句话完全适合对创业学生的考核，创业教育并不仅是为了培养出一个个的企业家，或者能够赚多少钱，最重要的是，通过创业实践过程，学生对相关行业有了更清醒的认识，掌握了较为熟练的职业技能，锻炼了与人合作、交流沟通的能力，并培养出踏实肯干的职业精神，这将对学生的未来职业生涯起到决定性的作用。因此，应突出创业精神的培养，过程与结果并重，科学、全面地考核学生的业绩。

　　9 结论(Conclusion)

　　结合专业特点的创学结合教育课程体系，不同于传统教育的课程体系，强调在做中学、注重过程的实施、按建构主义的基本思想来设计各个课程模块、以学生为主体实施教学过程，充分反映了高职教育的基本特色，必将为学生职业素质的全面提升做出巨大贡献。

　　参考文献(References)

　　[1] 刘吕高,喻柯力,王德林.百森商学院创业教育对我国高校的启示[J].教育与职业,2013,5:91-92.

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　　[3] 邱阳.高职电子商务创业课程体系构建—以义乌职业技术学院为例[J].中国电子商务,2013,8:8-9.

　　[4] 龚英翔,何淑贞.义乌市场背景下高职创业人才培养的探索与研究—以义乌工商职业技术学院为例[J].中国电子商务,2013,8:147-148.