研究生课程理念的自由表现在什么方面？

　　“学术探究性”作为研究生教育的本质，它必然会对研究生教育的外显状态进行约束与规定，体现在研究生教育课程上，主要有如下要求:

　　课程理念的自主与自由是指在进行课程设置、课程实施以及课程评价的过程中，要重视个体自主性的发挥，并保障学生研究与学习的自由。论文榜分析，坚持课程理念的自主与自由是“学术探究性”的研究生教育本质的必然要求。

　　研究生教育的课程理念首先要体现研究生个体的自主性。自主性是指人在学术活动中始终处于主动的地位，自觉的状态。“自主”之所以成为研究生学习的一个重要特征是因为它“符合成年人最本质的秉性”。美国哲学家、教育家阿德勒曾指出:“所有真正的学习是主动的而不是被动的。学习要用脑子去思考，而不仅只是记忆。学习是一个发现的过程，在这过程中主体是学生而不是教师。”研究生教育在其课程的设置、实施及评价理念上，要始终关注个体的自主性，惟有这样，研究生的学术活动才能真正焕发出生命活力。

　　课程理念同时也应关注学生的学术自由。学术上的自由主要包括两层含义:其一是指学术活动较少地受到来自外界的干预。正如我国著名哲学家贺麟先生所言，“学术在本质上必然是独立的自由的，不能独立自由的学术，根本不能算是学术。学术是一个自主的王国，它有它的大经大法，它有它神圣的使命，它有它特殊的范围和领域，别人不能侵犯。”其二是指探究过程中的无畏精神和气魄。法国哲学家德里达指出，自由“意味着对任何事物进行无条件的追问，对任何真理进行无条件的质疑，对任何权威进行无条件的反抗”。学术活动过程中的自由特性源自人们认识事物的需要，人们进行研究活动具有极强的个体性。众多实践己经表明，只有自由地探索方可产生卓越的研究成果。完全可以说，没有自由，也就没有真正的学术，从而也就不存在真正的研究生教育。

　　个体的自主性与自由性是内在统一的，自主性是自由性的基础，个体缺失了自主，那么他必将失去自由;同时，外界较少的干预所带来的个体行动的自由以及个人心灵上的自由，将会继续增强个体的自主性。论文榜说，贯穿在研究生教育课程理念中，这二者应该整合起来进行考虑。

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