2.4评价方法

　　①理论考试评分：由教师组织统一出题进行闭卷考试，按教学大纲要求阅卷评分；②操作技能评分：操作技能随机分组进行抽签技能考核，每组由2名教师按教学大纲要求评分；③综合素质评分：包括学习态度、仪表着装、沟通交流、应对能力、职业道德、组织纪律等，由授课教师和学生共同评分

　　3结果

　　模拟临床情景教学法可提高学生学习兴趣和实践操作能力，临床处理能力，应对能力，加深理论理解能力，提高教学质量。优于传统以教师讲授理论为主的教学法。

　　4讨论

　　4.1模拟临床情景教学法有利于活跃课堂教学气氛提高学生学习兴趣

　　传统教学中以教师为主体，将枯燥无味的理论知识直接灌输给学生,学生被动接受缺乏学习自主性。而模拟临床情景模拟教学法是让学生置身于临床情景中,直观的展示临床工作的情景和感受模拟角色的价值,使学生的学习由被动的接受变为主动的参与,充分调动了学生学习积极性,。模拟临床情景教学法注重教与学的双边活动，提高学生思考能力和动手能力，让学生提出问题，最后由教师归纳总结，以激发学生求知欲，培养学生积极的学习态度，将单向知识传授转变成师生的情感交流。

　　4.2模拟临床情景教学方法有助于建立以学生为主体的课堂教学格局，提高学生的实践操作技能，培养学生的综合素质，满足现在护理发展的需求模拟临床情景模拟教学法为学生设疑解惑，通过充分挖掘每个学生的潜力,，调动每个学生的主观能动性和参与性，将基础知识与临床护理技能紧密结合，通过角色模拟，扮演患者、医生、护士的不同角色，形象逼真、情感真实，通过创设不同情景，做到手动、眼观、耳听、脑思的各种情感连动，形成一种积极向上、令人兴奋的氛围。改变了传统教学中重知识传授,轻能力培养，重知识的记忆，轻问题的探索。通过情景模拟，在仿真的模拟环境中，可以锻炼学生的语言表达能力、提高学生沟通交流的能力、培养学生正确的分析问题、解决问题、应对能力，同时有助于学生树立信心，遇到危急情况能沉着冷静的应对，从而形成良好的职业心理素质，满足现在护理发展的需求。提示此教学模式增强了学生的参与意识，锻炼了学生临床操作能力，同时在模拟演练中，学生充分体验患者痛苦，以树立高度的责任感，养成科学的思维方法，练就扎实的基本功，利于培养综合素质较高的应用型人才[3]。

　　参考文献

　　[1]高琳琳,刘凯,姚树桐.病理生理学教学种情景教学的应用[J].中国高等医学教育,2006,(3):72-79.

　　[2]肖敏.如何认识教师的“主导”[J].中等医学教育,1998,16(4):34-35.

　　[3]田桂莲.发现式教学法在《心电图》教学中的应用[J].护理学杂志,2006,21(3):15-16.