以信息化带动教育现代化路径探析(2)

　　四）充分利用大数据时代的优势创新发展性评价平台作为“三通两平台”重要组成部分的“网络学习空间人人通”，在我国正如火如荼地推进，意味着本身为虚拟的网络将成为人们真实的学习空间，网络将成为人们基本的、日常的学习平台。以此为基础开展发展性评价，将能更好地激活学生的学习内驱力。数据挖掘、学习分析学、内容分析学等技术和学科的发展，已使“增量评价”、“进步评价”为特质的发展性评价，有了技术和方法的保障。
　　三、创新“视一传一研一创”模式，
　　推动教育模式时代巨变
　　一)“视-传-研-创”模式的内涵
　　从当今发展和未来趋势分析并设计，能够深刻变革教育的教育新模式，充分体现现代教育思想的教育新模式，我们将之称为“视一传一研一创”教育模式。“视一传一研一创”教育模式是指用名师的教学视频传递基本的教学信息，学习者通过观看名师视频进行基本的学习，伴随着的是通过主动获取式地利用数字化资源的学习与分析，加深对视频内容的理解，拓展学习内容的范围，再通过教师组织的头脑风暴式的研讨，启发思维，激发灵感，深化对学习内容的认识，产生新的思想火花，在此基础上，进行个人和集体的创新创造。。视一传一研一创”教育模式已有相当的实践基础，。可汗学院”、。专递课堂”、“名校课堂”和“名师课堂”，是“视一传”实践的先锋，。翻转教学”是“研一创”式中“研”的开拓。。视一传一研一创”教育模式的核心在于“创”一创新、创造。学习既要有创新、创造的目标，又要有创新、创造的支持和途径，还要有创新、创造的指导与评价。。视一传一研一创”模式中，。视一传”为起点，。研”为承上启下的纽带，。创”是目标。其核心过程为五要素：名师视频一视听学习一深化拓展-头脑风暴一创新创造。
　　二）“视一传一研一创”模式的实施
　　名师视频
　　播放名师视频是“视一传一研一创”教学模式的起点.视频担纲”，[3]名师视频一一定程度上代替真实课堂中以教师讲授为主的传授模式。第一，视频主讲者为名师，其核心是让学习者接受名师教育，而且同一内容的视频主讲人可为不同名师，这就给学生有在全国范围内选择名师的机会，也形成了一种新的教学竞争机制，使教师的教有更大的竞争舞台，有助于全国范围内教师教学水平提升。第二，视频播放时为学习者提供暂停、任意段落重放、变速播放等功能。这种采用现代教育技术手段将视频中“教”的节奏调节到更好地适应学习者的接受水平，其实质是借助于技术手段实现不需要教师在场或提供支持帮助的新型的因材施教，真正实现“对症下药”。第三，提供多样功能的答疑互动平台。如果对视听的内容“百思不得其解”的话，可向平台发出问题求助，课程辅导团队可通过视频、音频、文字等形式给予解答。如果提出某一类问题的人较多，说明教学内容组织失当，或说明信息表述的方法与手段可能有问题，则主讲教师据此再研究改进教学，并重新录制和更换视频。课程运行较长时间后，保存在教学平台上以往同类问题的回答能解决新学习者的困惑，使回答具有一定程度的自动化、智能化特点。通过该平台既可及时反馈，又可有效地将教师从重复的劳动中解放出来，使教师和教学团队能够用更多的时间探讨教学内容和教学方法，使更多的教师去研究开发新的课程，成为教学内容、教学资源、教学方法的研究者和创新设计者。第四，提供增进教学效果的功能设计，在视频播放中会根据事先的教学设计弹出一些会话窗口与学习者互动，以促使学习者保持学习注意力以及促使大脑处于活跃的积极思维状态，可促使学习者带有更高的要求、更深层次的问题视听思考，从而有助于提升学生的创新思维能力和学习效率。互动回答不正确，视频则不能往下播放，可有效督促学生认真学、学扎实。当然，还应该为学习者提供体贴入微的服务，比如，提供课程视频下载，提供手机浏览和手机视频下载，提供与授课内容完全对应的文字稿下载，[4]而且所提供的资源最好是能够自适应的。
　　视听学习
　　视听学习总体上与名师视频播放合二而一、紧密相连，是一体两面，以观看视频学习为主，适当互动配合。但“视一传一研一创”中的视听学习，对学习者提出比传统学习方式高得多的要求：首先，要求学习者逐渐适应数字化学习，适应教师不在场组织教学的情况下的自觉学习，不断提升数字化学习修养和能力；其次，要有很强的自制能力，学习时要专心致志；再次，为了适应学习个性化的需要，视频更多的是以微视频的形式出现，总体课程微视频内容远广泛丰富于课堂教学内容，学习者要学会选择，根据导学指引，按照建构自己知识体系的需要进行视频内容的选择；此外，视听过程中要积极思考，力求深度思维，注意内容的归纳、分析，注意学习方法的提升，学习中注意理清思路、把握要点。
　　深化拓展
　　深化拓展是利用网络查看、利用相关信息资源，加深对学习内容的理解，并在此基础上进行知识的拓展，这是建立在知识理解基础上的自主性学习，这对发展个体的学习能力至关重要，对形成自己独特的知识结构非常有意义。借助名师视频视听学习，解决了学习的统一性问题、起点问题，而该环节是由共性到个性的发展，在学习方面能够走多远、飞多高，此环节是关键。相关课程网站平台，要能引导学生深化拓展的方式与方向，以使学生自主学习方向正确，有很高的学习效率和很好的学习效果。
　　头脑风暴
　　头脑风暴是在视听、深化和拓展一'定内容后的升华式讨论。与传统课堂即学即仪式的讨论不同，是一种更深层次、更高水平的讨论。讨论题来源于两大途径：一类是在学习者所观看视频的结尾所给出的问题，学习者一117-有足够时间就这类题目展开深人思考，决定了讨论会深人、透彻，每个同学的发言、激辩，都可能对其他同学产生思想上的震撼，久而久之使学习者的思维方式发生潜移默化的变化，催生主动学习、深层次思考、积极思辨等欲望以及良好习惯的养成；另一类是同学在学习过程中或讨论过程中产生的问题，这类问题讨论重在考查学生发现问题、提出问题以及快速解决问题的能力，培养逆向思维、批判性思维和快速的思维反应，提高的是思维的效率。
　　创新创造
　　在学习者对内容有全面深刻理解以及思路充分打开的基础上，进行创新设计，甚至于进行创造。将创新、创造作为每段学习内容的终极目标并成为学习更高层次内容的起点，是“视一传一研一创”的核心，试图通过这一过程的设计，真正将学习就是创造、学习能够创造、学习必须创新创造的教育理念在实践中得到落实。“创新创造”阶段成功和上层次的关键，在于以下方面。一是要有高的目标定位。高目标定位是势能，是创新的强大内驱力。二是要利用学习团队的力量，体现协同创新，每个学习者都贡献自己的创造性智慧。三是教师要提供创新方向和创新方法的引导，使学习者在创新实践中既得到方法训练，又能真正提升创新设计的能力和水平。四是要对创新创造进行考核，并尽可能采取激励和奖励措施，使学习者始终有创新的欲望和激情。
　　“视一传一研一创”的每个阶段都要有相应的考核，且要有创新的考核办法以及考核评价标准。深化拓展阶段的学习评价，要与网络学习空间人人通的建设关联，并尽可能运用基于大数据的发展性评价。
　　教育现代化包括教育观念（思想）现代化、教育内容现代化、教育制度现代化、教育管理现代化（教育体系的现代化）、教育模式现代化、教育队伍现代化、教育方法现代化、教育资源现代化、教育环境现代化、教育评价现代化。教育信息化可以在教育现代化的以上诸方面发挥引领、促进作用。
　　【参考文献】
　谈松华.中国教育现代化的区域发展[M].北京:北京师范大学出版社，
    陈琳.高校教材建设的时代性要求研究[J].现代教育技术，2011，
    陈琳，等.终身学习信息资源建设的战略意义与模式创新[J].现代远程教育研究，2012,
    陈耀华，陈琳.中外视频公开课对比分析与优化发展研究[J].中国电化教育，
    杨叶，等.响应式Web移动学习资源的技术实现与设计研究[J].现代教育技术，：

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