央视科教频道与当代科学传播(2)

　　央视科教频道创建于2001年，标志科学传播步入“专业化电视媒体时代”。科教频道开播至今，取得良好社会效益，收视份额和公众满意度逐年提高①，央视科教频道已经成为开展公民科学教育、提升全民科学素养的第一电视平台。科学传播不同于科学信息传播，科学信息传播只是对科学现象的单一描述，而科学传播重在向社会公众揭示隐藏于科学现象背后的本质和规律，回答社会公众普遍关心的科学质疑和难题，培养社会公众的求真精神和科学态度。天文学家卞毓麟将科学传播划分为科学交流、科学教育和科学普及三个层次②，央视科教频道在科学交流、科学教育和科学传播中发挥作用同时，也有其独特优势和自身特性。

　　第一，突出科教频道专业化建设，增强科学传播的社会认同。央视科教频道的创办打破了以往以科学家群体作为科学传播主体的单一格局，伴随科学知识的不断深入和社会公众对科学知识普及要求的不断提高，许多科学家隐退到科学传播幕后，电视节目和媒体记者成为媒体时代科学传播的主力军。因此，央视科教频道在创办伊始就自觉承担起科学传播的重要使命。然而，我国电视科学传播事业起步较晚，1995年武汉电视台开设的《科技之光》是我国最早的电视科教节目。时隔六年，央视科教频道才呼之欲出。频道创立之初，中央电视台就将科教频道的品牌建设摆在突出地位，逐渐构建起与科学家群体、公众、媒体组织、政府机构、工业企业及非政府组织间的互动传播网络，形成了相对稳定的收视群体，收视份额逐年提升，巩固了科教频道科学传播的社会基础和价值共识，增强了科教频道的社会影响力和社会认同度。

　　当前，我国社会科学传播的受众群体不再是整齐划一的同质群体，而是层次性、差异性显著的异质群体。因此，科教频道在节目编排、包装、设计定位等方面要充分考虑不同社会群体的需求。在节目编排上，科教频道按照教育、科学、文化的4：3：3比例编排节目[6]，统一频道包装和样式，建立从内容到形式上的有机整体。在节目设计定位上，科教节目不搞“一刀切”，充分展现科教节目鲜明的群体性特征。例如，《科技之光》是面向社会一般公众群体的科普类栏目，通过日常生活的科学事件向公众弘扬科学精神，倡导科学方法;《读书》是面向对读书感兴趣的观众开设的电视读书节目，在节目中，栏目组邀请爱好读书的人士与观众共同分享读书的乐趣，同时也向公众解读和推荐好书，以此带动全民参与读书;《异想天开》是以青少年为主要对象，以现场参与为主要形式的科教节目;《走进科学》是面向社会各群体的“王牌”科教栏目，已经成为广大电视观众必看的科教栏目之一，拥有十分稳固的受众基础和热心观众。

　　第二，兼顾传播形式的通俗性和学术性，实现科学传播生活化、大众化。科学是人类使用特定技术和哲学观认识自然、自我及精神世界的学问，是包括系统技术和系统哲学在内的一个完整体系。现代科学将逻辑实证主义和技术功利主义与思想性、创造性、文化性和精神性相结合的系统体系，因此，作为科学传播内容的科学具有极强的理论性和学术性。科学传播的最终目的是使受众将科学精神、科学方法内化为自身的社会心理和自觉行动，因此，科学传播不能仅仅靠单向的科学信息灌输来实现，还要积极探索使科学知识最大限度被受众者所接受的途径和方法，这就涉及到科学传播的生活化和大众化问题。笔者认为，科学传播生活化指科学知识来源于生活，科学并不神秘，它始终寓于社会成员个体生活和群体生活的全过程，科学传播的作用在于将社会成员日常生活中所忽视的或所不解的科学问题揭示出来，向社会公众呈现一幅更为深刻的社会图景;科学传播大众化是指要用社会公众通俗易读、喜闻乐见的形式和方法将深邃的科学理论形象地加以表达，在崇高的科学理论与普通的社会公众间构建真理与认识的桥梁，使科学真理不再遥不可及。

　　央视科教频道十分重视科教节目语言设计和情节设计，兼顾了科教节目的科学性、艺术性和趣味性，最大限度发挥电视节目在科学传播中的科普功能。其中，电视科学实验方法不失为一种科学传播生活化、大众化的有益形式，科教频道新推出的节目《原来如此》就是通过电视科学实验体验的形式来验证生活中的流言。例如，人们普遍认为在疲劳的状态下应该尽快休息才能缓解疲劳，但是在《运动能更快消除疲劳吗》一集中，通过科学实验方式，节目告诉观众在全身疲劳状态下，相比静止休息，进行适度的运动也可以消解疲劳[7]。在节目中，主持人与志愿者的亲身参与拉近了电视与观众的距离，科学实验有力验证了民间流言，增强了科学理论的真实性和说服力，更容易让观众接受，节目效果也更加生动活泼。

　　第三，创新节目策划，按照科学传播客观规律办节目。辩证唯物主义告诉我们，规律是事物内部不以人的意志为转移的、必然的联系，揭示了纷繁复杂现象背后的“同一性”特征。人们想问题、办事情只有符合客观规律，才能最大限度发挥主观能动性，化被动为主动，化挑战为机遇，促成矛盾内部的消极因素向积极因素转化，以推动事物向前发展。科学传播也有其内在的衍生辐射逻辑，科教类电视节目制作也要遵循科学传播的一般规律，适应经济社会发展的新趋势和社会公众的新期待，创新节目策划和编排，丰富节目表现形式和手段，明确科教类节目科学传播的出发点和切入点，找准定位、把握时机、推陈出新，为社会公众提供高质量的科学传播电视节目，努力探索具有特色的电视节目科学传播规律和实践道路。

　　央视科教频道创办至今，虽然几经改版，但其“教育品格、科学品质、文化品位”的频道定位没有改变。频道定位是电视频道对自身属性的判断和界定，是电视频道生存和发展的“活的灵魂”。十余年间，科教频道的栏目设定发生很大变化，科学类栏目由频道创设之出的《走进科学》《科学历程》《异想天开》《科学调查》《当代农民》《一说就知道》《绿色空间》等七个减少至现在的《原来如此》《科技之光》《我爱发明》《走进科学》等三个。尽管数量在减少，节目数量的减少促成了节目质量的提高。以《走进科学》为例，新版的《走进科学》呈现出一种充满悬疑，充满戏剧张力的讲故事的节目形态，栏目策划的出发点从知识转向了疑问和兴趣[8]，更加观众的收视习惯和心理感受，并为观众带来更为深刻的科学经历。再如，科教频道电视节目的播出完全按照人们日常生活的自然时间流程进行设置和编排[9]，科教类电视节目的内容不再成为独立于人们日常生活以外的媒体产品，而已经成为伴随人们衣食住用行的精神文化食粮，融于人们生活的方方面面。

　　3 依托央视科教频道，打造科学传播主阵地

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